摘 要：校外教育是介于封閉的校內(nèi)教育與開(kāi)放的社會(huì)教育之間的過(guò)渡與中介，有利于學(xué)生陶冶情操，獲得與校內(nèi)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就是提高閱讀與寫作能力，而在青少年宮的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生專注于這兩項(xiàng)能力的提升，不會(huì)局限于校內(nèi)語(yǔ)文教材與課程之內(nèi)，能夠真正提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

關(guān)鍵詞：校外教育；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀寫作教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，中小學(xué)生課外閑暇時(shí)間增多，校外教育為學(xué)生提供了多方面能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，筆者在青少年宮從教多年，對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作方面的有效性教學(xué)略有心得體會(huì)，在這方面的語(yǔ)文教學(xué)方法做了以下幾點(diǎn)分享。

一、 抓住閱讀積累，讓學(xué)生樂(lè)讀

閱讀是為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，沒(méi)有大量的閱讀作為寫作的前提，那么寫作就是“無(wú)源之水”，而要讓學(xué)生擁有大量的閱讀積累就要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，樂(lè)于讀書。學(xué)生大多缺乏讀書的自覺(jué)性，除非閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件樂(lè)事，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去閱讀。而傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)往往沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀材料的講解上也缺少讓學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間，學(xué)生的閱讀興趣得不到提高。我們提倡個(gè)性化閱讀，以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)與答疑解惑的角色，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，可以做出自己的個(gè)性化理解，教師則負(fù)責(zé)聽(tīng)取學(xué)生的陳述，并為學(xué)生講解閱讀材料的背景幫助學(xué)生再次理解，直到學(xué)生的閱讀體會(huì)接近文章主旨。這樣的過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與思考閱讀材料，在閱讀的過(guò)程中敢于思考，敢于發(fā)表意見(jiàn)，教師的理解不能代替學(xué)生的理解，教師對(duì)文章主旨的講解只是幫助學(xué)生思考，只有通過(guò)學(xué)生自己的思考與感受，才能真正體會(huì)到作者創(chuàng)作的意境，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，從而愛(ài)上閱讀。

二、 發(fā)散思維，提高文章立意

在擁有大量的閱讀積累與語(yǔ)言輸入的情況下，寫作練習(xí)是最好的輸出端口，不能用閱讀代替思考，學(xué)生要通過(guò)寫作的練習(xí)來(lái)找到屬于自己的思想，將自己的思想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。而文章的質(zhì)量不僅僅是由文字來(lái)判斷的，好的文章需要體現(xiàn)作者不同于常人的思考，我們把這叫作立意。沒(méi)有高水平的立意，文字再好也只是華麗辭藻的堆砌，沒(méi)有思想的文章不能稱之為文章。為了讓學(xué)生能夠想出更好的立意，我們需要讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，在閱讀過(guò)程中充分地思考，想他人所不敢想，言他人之所未言，培養(yǎng)發(fā)散思維，很多時(shí)候我們對(duì)事情的看法容易形成思維定式，而換一個(gè)角度去思考問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，例如，一位老婦有兩個(gè)兒子，大兒子在集市賣傘，小兒子在集市賣布。在晴天時(shí)，老婦擔(dān)心大兒子的傘賣不出去；在雨天時(shí)，老婦擔(dān)心小兒子的布賣不出去。為此整天憂心忡忡，而一位智者告訴她晴天小兒子的布好賣，雨天大兒子的傘好賣，老婦終于不再愁眉苦臉，轉(zhuǎn)而喜笑顏開(kāi)。這就是一個(gè)關(guān)于思維方式的故事，在文章中使用逆向思維，能起到“柳暗花明又一村”的作用，讓人眼前一亮，拍案叫絕。再例如，《馬說(shuō)》“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”就是典型的逆向思維，作者利用這樣的逆向思維抒發(fā)了自己的懷才不遇之感，批判了社會(huì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)實(shí)，從而成為千古絕句。

三、 觀察生活，描繪精彩

教師在布置寫作練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生周圍的人、事、物、景、情來(lái)給學(xué)生觀察生活的機(jī)會(huì)，學(xué)生在對(duì)自己生活的實(shí)際進(jìn)行寫作時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將生活中的所見(jiàn)、所感、所聞表達(dá)出來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察、樂(lè)于觀察，讓他們從生活中取材，描繪和感受自身所處的世界，感受最微妙的情感變化，能夠讓學(xué)生成為熱愛(ài)生活的人。作文的設(shè)置就是要讓受教育者從生活中來(lái)到生活中去，在生活的瑣碎中尋找美，練就火眼金睛。莫泊桑的創(chuàng)作生涯也是從觀察路上行人開(kāi)始的，達(dá)·芬奇則是從不斷畫一顆蛋開(kāi)始，作文的教學(xué)也要從教學(xué)生觀察開(kāi)始。例如，教師可以讓學(xué)生觀察水果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察的水果有什么樣的特點(diǎn)，吃起來(lái)的味道口感又是如何的，最后再就觀察的結(jié)果寫一篇文章，將口頭表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。

四、 注重評(píng)講，輔以激勵(lì)

在校外教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要完成一定量的寫作練習(xí)，在練習(xí)完成后教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)講，教師可以在批改作文的過(guò)程中將學(xué)生寫得好的句子用紅筆畫出來(lái)，讓學(xué)生將自己被畫出來(lái)的句子當(dāng)堂朗讀，讓其他學(xué)生模仿來(lái)寫句子，鼓勵(lì)學(xué)生多使用修辭手法，在平時(shí)的練習(xí)中將用得好的修辭語(yǔ)句記錄下來(lái)，并嘗試再次改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文造句水平會(huì)得到大幅增加。在批改與評(píng)講作文的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予高度的贊揚(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步提高寫作的熱情，讓學(xué)生對(duì)于自身的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪，從而得到成功所帶來(lái)的喜悅。

總之，校外教育語(yǔ)文的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察生活、熱愛(ài)生活，并能夠培養(yǎng)自身寫作特長(zhǎng)。教師要當(dāng)好學(xué)生的指路人，教會(huì)他們“捕魚”的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步、成功的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

溫金蓮，福建省邵武市青少年宮。endprint