摘 要：自覺課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，而結(jié)合語文學(xué)科特征，語文自覺課堂可以在傳統(tǒng)語文課堂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的自組織意識，優(yōu)化課堂教學(xué)，更能在過程中提高其混合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；自組織能力；混合學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂“以教為中心”，新課改以來則力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)由被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而突出“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的自覺課堂在課改的浪潮下應(yīng)運而生。它結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)提供在線自學(xué)平臺，通過在線微視頻等手段幫助學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)工作，而教師則根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)計隨后的課堂教學(xué)。然而，如何在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)？如何呈現(xiàn)語文自覺課堂？這些都需要我們結(jié)合語文學(xué)科特征進(jìn)一步探索。

一、 結(jié)合語文學(xué)科特性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

2011版課標(biāo)提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這種實踐性一方面就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力方面。在語文課程綜合性學(xué)習(xí)板塊對7～9年級的教學(xué)建議是：“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。”可見，語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息大爆炸的背景之下，語文學(xué)科的這種工具性特點與自覺課堂數(shù)字化在線學(xué)習(xí)模式不謀而合。

（一） 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，達(dá)成語文教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)

隨著數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺的逐步優(yōu)化，它就是一個包含龐大信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生如何才能從這樣一個數(shù)據(jù)群中高效地獲得自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并且在長期使用中建立起屬于自己的資料庫，在數(shù)字平臺上建立其個人的學(xué)科知識體系……這些都關(guān)涉信息的搜集和處理能力，同時也是語文教學(xué)所要實現(xiàn)的一項長遠(yuǎn)目標(biāo)。

因此，在學(xué)生最初使用這個在線學(xué)習(xí)平臺的時候，語文教師可以抓住這個難得的實踐契機，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，自行設(shè)計出包含資料查找、資料處理與資料整合等一系列信息處理方面的課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如關(guān)鍵詞搜索、主題搜索、精確查找、模糊查找等信息搜集方法，標(biāo)記、批注等信息處理方法。

新時代的語文素養(yǎng)注重“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，重視學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，這意味著語文教學(xué)不能囿于書本的藩籬，應(yīng)該具備大語文的視野。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》（蘇教版八下）是一篇科普說明文，文章涉及豐富的科學(xué)知識，對于初涉物理的八年級學(xué)生而言，這一部分內(nèi)容在理解上是有一定難度的，所以在實現(xiàn)體味準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特色、巧妙的結(jié)構(gòu)、多種說明方法的運用這些“文”的目標(biāo)前，必然要先引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)術(shù)語背后的內(nèi)涵。這個時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線數(shù)字平臺到物理等學(xué)科中尋找并自學(xué)相關(guān)的背景知識。而課堂之中，同樣可以利用學(xué)生自學(xué)的這些資料與文本進(jìn)行對比閱讀，在比較中了解科普說明文的語言除準(zhǔn)確、嚴(yán)密外，還有通俗易懂這一特點，某些語句還非常形象生動，再一次引導(dǎo)學(xué)生探究出文本呈現(xiàn)如此語言特色，基于作家對讀者群體的考慮。

所以，語文自覺課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，必然碰撞出巨大的火花，它能使語文教學(xué)跳出教材的桎梏，僅僅作為教學(xué)的一個例子，而依托數(shù)字化學(xué)習(xí)這個大平臺，進(jìn)而實現(xiàn)舉一反三，達(dá)成語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生參與，共建在線學(xué)習(xí)平臺

新時期的學(xué)習(xí)，不僅是知識的習(xí)得，能力的獲得，更重要的是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)。自覺課堂中的在線學(xué)習(xí)平臺的受眾對象是學(xué)生，之所以建設(shè)這種平臺，也完全是為了服務(wù)學(xué)生，幫助他們高效地學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

每位教師在備課中都會有這樣一個切身感悟：把握學(xué)生的學(xué)情并非易事，而在學(xué)情基礎(chǔ)上展開有效的、并受學(xué)生喜歡的教學(xué)更非易事。在線平臺中微視頻、各種學(xué)習(xí)資料都是教師通過各自對學(xué)生的了解進(jìn)行制作的，這必然會有些片面，無法滿足學(xué)生的不同需要。但學(xué)生心中肯定清楚自己的需求，所以，數(shù)字化平臺面向?qū)W生，同時也可以依托學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上傳對自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，通過轉(zhuǎn)載、點擊率完成對這些資料的擇優(yōu)和淘汰。在師生共建中，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)化。

二、 培養(yǎng)自組織意識，優(yōu)化自覺課堂

自覺課堂中的“自覺”表現(xiàn)為自律、責(zé)任和自主。因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出很高的要求，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。即使有再完善的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，如果學(xué)生不加理睬，所有設(shè)想全都得歸于零，如同蝴蝶效應(yīng)一樣，進(jìn)而影響到此后的課堂教學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)局面，我們的首要任務(wù)是積極培養(yǎng)學(xué)生的自組織意識，增強他們對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，提高自主學(xué)習(xí)興趣，在課后完成對自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

（一） 重視“心理匹配”

接受美學(xué)上有一個核心概念“期待視野”，它是接受主體閱讀文學(xué)文本的心理基礎(chǔ)與先決條件，包含讀者個人的世界觀、人生觀、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、特定的生理及心理機制等，往往影響讀者對閱讀文本的感受、理解和評價。事實上，筆者認(rèn)為每一個人對任何外在對象都有“期待視野”，而對同一種對象的“期待視野”卻存在差異性。在線學(xué)習(xí)資源如何能夠讓大部分學(xué)生喜聞樂見，從而培養(yǎng)他們的自組織意識，我想我們需要關(guān)注學(xué)生的“心理匹配”。

“心理匹配”是上海師范大學(xué)盧家楣教授提出的一種教學(xué)策略，它是指“教師在教學(xué)活動中通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。”它包含“認(rèn)知匹配策略”與“形式匹配策略”，簡而言之，就是分別從內(nèi)容與形式上滿足學(xué)生的需要，滿足他們的“期待視野”。

筆者聽過一堂公開課，執(zhí)教老師上的是契科夫的《變色龍》（蘇教版八下），她大膽地對原始文本進(jìn)行了改造，以探案的形式：情境再現(xiàn)、案件分析、案件定性、警鐘長鳴展開教學(xué)，通過深入案件，揣摩人物心理，達(dá)到對小說人物的分析和主題的把握。課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維十分活躍。這一堂課通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式無疑滿足了學(xué)生的閱讀期待。這也間接激發(fā)起我們的思考，如若在線學(xué)習(xí)平臺上的資源在集知識性的基礎(chǔ)上，配合以聲光電影，以多種多樣的形式呈現(xiàn)的時候，學(xué)生會自然而然地被吸引，自主學(xué)習(xí)的意識，自組織意識的調(diào)動便也水到渠成。當(dāng)自覺課堂無論是在內(nèi)容和形式上都尋求這種“心理匹配”，滿足學(xué)生的期待視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就自然由被動轉(zhuǎn)變成主動，由主動進(jìn)而發(fā)展成自覺。endprint

（二） 請關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”

課前的在線學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如果此前的課前任務(wù)與課堂中的任務(wù)沒有任何層遞，課堂教學(xué)無法在其基礎(chǔ)上有所深入，當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成非常圓滿的時候，課堂教學(xué)變成了狗尾續(xù)貂，毫無價值。所以教師在設(shè)計課前的教學(xué)任務(wù)時，也請關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使前后任務(wù)在深度、廣度上有所區(qū)別，有梯度的呈現(xiàn)，讓課前的學(xué)習(xí)同時也成為下一階段課堂學(xué)習(xí)的“腳手架”。

劉禹錫的《陋室銘》（蘇教版八下）是初中語文教材中比較容易的文言韻文，借助在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前完成對字詞的疏通和文意的理解不會有太大的問題。但是，以此文本為基準(zhǔn)，結(jié)合撰文的背景資料，深層地剖析劉禹錫的人物性格：深處陋室，心系朝廷，無意歸隱，有志立業(yè)，卻無法通過初步預(yù)習(xí)而達(dá)成。所以疏通字詞、理解文意可作為在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，可通過微視頻和游戲晉級的形式開展，而結(jié)合寫作背景，抓住關(guān)鍵詞句，分析劉禹錫的人物個性則可以設(shè)定為課堂教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的思維由淺入深地推進(jìn)，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)高效配合，優(yōu)化教學(xué)。

“最近發(fā)展區(qū)”滿足的是學(xué)生的好奇心與求知欲，當(dāng)線下學(xué)習(xí)（課后學(xué)習(xí)）與線上學(xué)習(xí)（課上學(xué)習(xí)）之間存在梯度，分別對應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平，那么課堂上的自覺學(xué)習(xí)也同樣能夠?qū)崿F(xiàn)了。

（三） 及時有效地評價與反饋

及時的評價與反饋是保證有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果沒有評價反饋，在不了了之的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性必然下降，更何談培養(yǎng)其自組織意識。

就自覺課堂的評價與反饋，許多專家學(xué)者就不同層面提出了很多方式，比如線上評價，線下評價；學(xué)生自評，生生互評，教師評價；提問、測驗、作業(yè)等。但筆者認(rèn)為，所有這些評價可以歸為一點，那就是能否銜接前后學(xué)習(xí)任務(wù)，即評價是否可以推進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，類似于課堂中“追問”。

比如，學(xué)生在數(shù)字化平臺上閱讀了蒲松齡的《口技》，了解到作者通過各種人物聲音的變化細(xì)致描摹，以正面描寫為主，而有同學(xué)在閱讀的過程中卻認(rèn)為包含側(cè)面描寫。這個時候，教師可以圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“曲折”評價：林嗣環(huán)的《口技》中有這樣一句描寫“滿座賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕也”，這是什么描寫？那么，蒲松林的《口技》中有沒有注入此類的描寫呢？

三、 在過程中提高混合學(xué)習(xí)力

自覺課堂將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)視為課堂的主導(dǎo)，專家學(xué)者將這種教學(xué)稱為“融合性學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”……盡管命名不同，但其多樣化的學(xué)習(xí)方式卻是其顯著特征。它使課堂形式變得多樣化，也調(diào)動起學(xué)生的多種能力，不同于傳統(tǒng)課堂中只局限于聽的能力。它包含線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)，在整個過程中，教師的引導(dǎo)作用仍然舉足輕重，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特征，根據(jù)語文學(xué)科的特點，除了能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以外，其信息搜集、處理能力，合作交流能力，評價能力等都得到了培養(yǎng)。

（一） 合作交流能力的提高名副其實

自覺課堂的另一特點是以小組為單位合作學(xué)習(xí)，許多人也曾質(zhì)疑合作學(xué)習(xí)只是為學(xué)生空談創(chuàng)造機會，徒有形式，毫無效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂中盡管學(xué)生以小組為單位入座，但他們?nèi)耘f是獨立的個體，每個人的學(xué)習(xí)成果都需要通過平板上傳，數(shù)字化的教學(xué)平臺讓遺漏不再可能。而各小組的任務(wù)表中都明確了每位同學(xué)的任務(wù)，組長只是作為最終展現(xiàn)小組成果的發(fā)言人。

某位教師在執(zhí)教《錯過》的時候，設(shè)計了三個指向主題的合作探究題，但是要求每位學(xué)生根據(jù)小組選題抓住文本的一處詞句進(jìn)行評點、鑒賞，組內(nèi)交流，再下一欄填寫選出優(yōu)秀點評。最后小組長匯總，向全班同學(xué)展示成果。明確的小組分工讓每位成員“有事可做”，小組間的競爭更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些精心的設(shè)計讓提高學(xué)生的合作交流能力成為可能。

（二） 自我監(jiān)控能力顯著提高

自覺課堂的多樣形式、線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)的相互配合，評價方式的多樣化都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)習(xí)成果的自我評價，學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我設(shè)定都無形中提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。學(xué)生能根據(jù)自己的時間以及自己的需要制定接下來的學(xué)習(xí)安排，并且根據(jù)隨后的課堂學(xué)習(xí)及時地調(diào)整和修正。

自覺課堂充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，它轉(zhuǎn)變了以往填鴨式的授課方式，更加注重學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。但是，這并不意味著教師作用的消弭，反而更加強調(diào)了教師在課堂中的引導(dǎo)作用，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特征和自覺課堂的要求，積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高各方面的學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

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作者簡介：

高寧，江蘇省昆山市城北中學(xué)。endprint