董歡

摘 要 依據(jù)高職院校教學(xué)特征與學(xué)生特點，從目前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革遇到的實際問題出發(fā)，提出利用SPOC結(jié)合課堂的混合教學(xué)模式作為課改的新思路。同時，制定“SPOC+課堂”混合教學(xué)流程，并設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)內(nèi)容方案，旨在為高職院校課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；SPOC；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相關(guān)概念介紹

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模開放式課程”。其核心是借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在沒有注冊限制的開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺上發(fā)布優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)和交流[1]。MOOC是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來新的教學(xué)模式和理念，啟發(fā)教師推進教學(xué)方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，與MOOC的大規(guī)模教學(xué)相反，該教學(xué)模式所容納的學(xué)生人數(shù)一般僅在數(shù)十人到數(shù)百人之間。相對于MOOC對人數(shù)和入學(xué)條件沒有限制而言，它只對滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率，因此也被譯為“私播課”。

目前，SPOC主要包括兩類學(xué)習(xí)者：一類是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數(shù)固定的MOOCs”[3]。

2 高職計算機課堂教學(xué)存在的問題與解決途徑

存在的問題 目前，我國越來越多地區(qū)的中小學(xué)都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟發(fā)達程度有很大的關(guān)系[4]。這就導(dǎo)致高職學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平差異性較大，極端性較強。比如：有的學(xué)生連打字都不會，而有的學(xué)生已經(jīng)會使用Word文檔進行排版。因此，若實施統(tǒng)一授課，將勢必出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，包含理論和實踐兩大部分，而課時量卻嚴(yán)重不足。如果教師課堂講解耗時較長，那么學(xué)生實踐操作的時間就會縮短，學(xué)習(xí)效果必然變差。因此，尋找一種新的教學(xué)模式，對計算機基礎(chǔ)課程進行改革很有必要。

解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結(jié)合的新方式，并在計算機基礎(chǔ)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量課堂時間節(jié)約下來，用來共同分析、制作案例或項目，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力[5]。

基于SPOC的教學(xué)平臺具有以下兩大優(yōu)勢。

1）具有針對性的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源?；赟POC的教學(xué)平臺資源以教師針對本門課程專門設(shè)計的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求而制作的具有針對性的知識點講解，不同專業(yè)學(xué)生的視頻內(nèi)容會有所不同。如財會專業(yè)會增加Excel高級應(yīng)用的微視頻。

2）具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行實時記錄與分析，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為教師教學(xué)的重要參考。如學(xué)生完成課程的進度，大部分的學(xué)生在哪個知識點上比較薄弱，這些數(shù)據(jù)能夠呈現(xiàn)給教師，從而利于教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

3 高職計算機基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式設(shè)計

“SPOC+課堂”混合教學(xué)流程設(shè)計 SPOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計時要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，互相彌補其不足之處，使在線學(xué)習(xí)靈活地過渡到課堂教學(xué)，形成一個完整的教學(xué)鏈。混合教學(xué)流程設(shè)計如圖1所示。

1）在線教學(xué)模式設(shè)計。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，利用教師精心設(shè)計的微課視頻、學(xué)習(xí)課件來完成教師布置的課前任務(wù)，并參與在線教學(xué)交流與測試。在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的第一個步驟，其成效直接影響課堂教學(xué)的實際效果，因此，教師應(yīng)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前引導(dǎo)，促進學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能動性。

教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計必修的學(xué)習(xí)資源和選修的學(xué)習(xí)資源。本課程的核心模塊主要包括計算機概述、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。這四部分作為必修的學(xué)習(xí)資源，要求每個學(xué)生都必須掌握，其他內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣進行選擇性學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)模式設(shè)計。課堂教學(xué)模式主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)課堂中教師講授的知識點以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生開展問題解決、任務(wù)探究，重難點解析的重要場所。然而，這種方式對于教師的要求更高，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，需要教師準(zhǔn)備更多更精的學(xué)習(xí)資源，合理把控教學(xué)進度的安排。教師通過參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而確定哪些知識點需要在課堂上重新或深入講解，設(shè)計什么問題讓學(xué)生討論，布置什么任務(wù)讓學(xué)生探究，確定哪些知識點需要對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)等。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案 目前，職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為“理論知識”和“實踐操作”兩部分。SPOC平臺上的微視頻以學(xué)生比較容易理解的知識模塊和實踐操作類模塊為主來設(shè)計，而課堂教學(xué)則主要講解比較抽象或?qū)W生較難理解的計算機基礎(chǔ)理論?；旌辖虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計方案如表1所示，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度，在不同的時段選擇不同的模塊開展基于SPOC的在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

近年來，高等院校課程教學(xué)改革力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，SPOC作為課程改革其中一種教學(xué)模式，能夠為學(xué)習(xí)者提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高等院校教學(xué)改革的一個重要途徑。高職院校由于學(xué)生入學(xué)水平的巨大差異，更需要對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革，利用SPOC平臺上豐富的微視頻或課件資源、先進的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，進一步推進課程教學(xué)改革。

參考文獻

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]王歡，夏良.基于SPOC的“大學(xué)計算機”課程分級教學(xué)改革實踐[J].中國管理信息化，2016（5）：253-256.

[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：20-22.

[4]沈景鳳.SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)教學(xué)改革與對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：260-261.

[5]江毅，何曉萍.SPOC應(yīng)用于課堂教學(xué)的SWOT分析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2015，14（1）：78-81.