謝鑫+趙方

摘 要：隨著新增勞動(dòng)力不斷涌入就業(yè)市場(chǎng)，高職畢業(yè)生就業(yè)正面臨著供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯的問(wèn)題。一方面是高職畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越難，另一方面用人單位卻尋找不到合適的人才。通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)空間”的就業(yè)體系，即素質(zhì)空間、能力空間、實(shí)踐空間，提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而推動(dòng)高職畢業(yè)生就業(yè)工作科學(xué)發(fā)展，幫助高職學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“三個(gè)空間”;就業(yè);創(chuàng)新教育;高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)： C40 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-133-2

0 ?引言

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為749萬(wàn)人，比2014年增加22萬(wàn)人[1]。對(duì)高職院校而言，畢業(yè)生更面臨著“好業(yè)難就”或者“無(wú)業(yè)可就”的難題。

1 ?近年來(lái)高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 綜合能力不強(qiáng)，就業(yè)規(guī)劃不足

與普通高校畢業(yè)生相比，高職高專畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，難以滿足企業(yè)需要，進(jìn)入企業(yè)后還要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，造成企業(yè)資源浪費(fèi)。高職院校畢業(yè)生能夠較明確的認(rèn)識(shí)今后從事的行業(yè)，但是缺乏對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)本專業(yè)和以后的工作崗位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，不清楚自己工作以后應(yīng)該有怎樣的職業(yè)目標(biāo)。

1.2 供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯

高職院校畢業(yè)生往往不能很好地找到自己的職業(yè)定位，有過(guò)高的職業(yè)期望，與社會(huì)需求之間存在較大差異，一方面畢業(yè)生不能順利地找到或者是找不到自己滿意的工作，另一方面，企業(yè)所需有能力的人才資源卻嚴(yán)重匱乏。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力較差，動(dòng)手能力較弱

近年來(lái)，部分高職院校忽視了實(shí)踐能力的重要性，和普通高等院校一樣強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，或者由于客觀原因，不能給學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境。這樣就造成了學(xué)生不能接觸企業(yè)一線，對(duì)企業(yè)工作中的實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不能滿足企業(yè)的要求，難以融入企業(yè)工作。

針對(duì)存在的以上問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建“素質(zhì)空間、能力空間、實(shí)踐空間”的立體式就業(yè)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力，以此提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 ?構(gòu)建素質(zhì)空間，培育職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)生進(jìn)入校園后，往往對(duì)其未來(lái)十分迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到其職業(yè)素養(yǎng)的培育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，這就要求高職院校充分重視對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但是，對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)由輔導(dǎo)員或者本校教師進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏一線企業(yè)的最新信息，存在脫離實(shí)際、內(nèi)容和形式過(guò)于單一、“雙師型”師資不足等問(wèn)題。而作為學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和形式并不了解，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的選擇一無(wú)所知，對(duì)做好職業(yè)生涯規(guī)劃更是無(wú)所適從[2]。構(gòu)建素質(zhì)空間，通過(guò)從大學(xué)伊始就邀請(qǐng)專業(yè)人士給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)把脈，以授課、咨詢等方式為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在一年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性教育，幫助學(xué)生明確自己的興趣和愛好;二年級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)鎖定目標(biāo)職業(yè)并根據(jù)職業(yè)要求提升職業(yè)素養(yǎng);三年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)，幫助其初步完成從學(xué)生向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)素養(yǎng)越發(fā)成為高職學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。職業(yè)素養(yǎng)主要有身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能素養(yǎng)等構(gòu)成，這些光靠課堂上的理論授課是不夠的，職業(yè)素養(yǎng)的培育應(yīng)該貫穿高職教育的始終，滲透在學(xué)生教育的方方面面。構(gòu)建素質(zhì)空間，大力開展第二、第三課堂，通過(guò)大量的學(xué)生活動(dòng)并邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)前沿專家，以講座、論壇等形式，幫助提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，堅(jiān)定其就業(yè)意識(shí)和理想信念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，建立自己的專業(yè)知識(shí)體系，樹立將理論應(yīng)用于實(shí)踐的思想，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)其過(guò)硬的職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，成為擁有健康體格和健全人格的畢業(yè)生，使其職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)所需匹配。

3 ?打造能力空間，提升就業(yè)能力

隨著高職畢業(yè)生就業(yè)供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，就業(yè)能力的重要性越來(lái)越為人所感受。就業(yè)能力指的是個(gè)人具備的獲得崗位、維持和重新就業(yè)，并且使之能夠在工作崗位上取得優(yōu)秀成績(jī)的各種能力。大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由職業(yè)發(fā)展能力、通用技能、人際能力、個(gè)人品性和處理工作能力五個(gè)維度構(gòu)成[3]。打造能力空間，通過(guò)開展和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各類學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各科知識(shí)進(jìn)行交叉結(jié)合并付諸應(yīng)用，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而使得學(xué)生在職業(yè)發(fā)展能力、通用技能和處理工作的能力方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

研究表明，學(xué)生黨員身份和學(xué)生干部身份對(duì)畢業(yè)生就業(yè)都有影響，學(xué)生黨員的就業(yè)能力一般高于非學(xué)生黨員，學(xué)生干部的就業(yè)能力也高于非學(xué)生干部[4]。打造能力空間，學(xué)校有意識(shí)的開發(fā)更多的崗位讓更多的學(xué)生負(fù)責(zé)某一方面的具體工作，教育學(xué)生能夠有意識(shí)的主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)工作，通過(guò)自己的思考盡自己努力去把工作做到最好。在工作中經(jīng)歷不同的事情，和不同的人打交道，來(lái)鍛煉學(xué)生的人際交往能力和個(gè)人品性，以期全面提升高職學(xué)生的各方面就業(yè)能力。

4 ?建設(shè)實(shí)踐空間，加強(qiáng)校企合作

高職學(xué)院與普通高等學(xué)校是有所區(qū)別的，它有其職業(yè)教育本質(zhì)，高職高專的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在學(xué)生的教育中更加偏重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相關(guān)研究表明，學(xué)生有相關(guān)的實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷對(duì)其就業(yè)有較大影響[5]。建設(shè)實(shí)踐空間，學(xué)校可以通過(guò)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐等課程，引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和各類工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等工作，同時(shí)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、相關(guān)行業(yè)前景等進(jìn)行調(diào)研，熟悉企業(yè)需求等，也可以利用就業(yè)指導(dǎo)等課程進(jìn)行模擬應(yīng)聘、就業(yè)實(shí)操等，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)、崗位的熟悉程度，提升其就業(yè)成功率。

建設(shè)實(shí)踐空間，加強(qiáng)校企合作，一方面，企業(yè)可以在學(xué)校內(nèi)打造實(shí)踐教學(xué)基地，建立“訂單班”。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)所需要的人才能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，按照企業(yè)一線實(shí)際要求開展教學(xué)工作，這樣就能夠讓教學(xué)工作和企業(yè)實(shí)際緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)校企融合，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就感受到最前沿的工作生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)多崗位輪訓(xùn)得到全方位的鍛煉實(shí)踐，再帶著生產(chǎn)一線的問(wèn)題去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另一方面，學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，打造校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合自身實(shí)際，與對(duì)口企業(yè)積極聯(lián)合，在企業(yè)的生產(chǎn)一線構(gòu)建供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐情況，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。首先，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到自己的不足，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極獲取專業(yè)技能;其次，使得學(xué)生能夠體會(huì)企業(yè)環(huán)境、樹立職業(yè)意識(shí)、感受企業(yè)精神、融入企業(yè)氛圍，幫助學(xué)生從局外人的身份向企業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變;最后，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力、思想和解決問(wèn)題能力等，有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

就業(yè)體系的構(gòu)建還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，與學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生管理等中心工作相結(jié)合，充分發(fā)動(dòng)學(xué)校各階層的力量，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有步驟地開展，才能獲得良好的效果;

第二，就業(yè)工作必須牢牢抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能得到學(xué)生的信任、肯定和積極參與;

第三，在構(gòu)建就業(yè)體系的過(guò)程中要有明確的載體，與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，采取一系列有效措施，為學(xué)生的全面成人、成長(zhǎng)、成才進(jìn)行綜合性考慮，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);

第四，構(gòu)建全面的就業(yè)體系必須加強(qiáng)對(duì)外溝通，積極與企業(yè)和各個(gè)社會(huì)基層接觸，這樣才能真正做到校企合作、工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供與企業(yè)零距離接觸的平臺(tái)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 施雨岑.2015年高校畢業(yè)生將達(dá)749萬(wàn)[N/OL].新華網(wǎng)，2014，12（04）.

[2] 喻名峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究十年（2001-2011）[J].高等教育研究，2012，33（2）：79-86.

[3] 王靜波，王翡翡.雇主視角下大學(xué)生就業(yè)能力狀況探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（4）：87-92.

[4] 李軍凱.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].中國(guó)青年研究，2012（11）：89-92.

[5] 岳昌君，鞏建閩，黃潞.高校畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)及其變化趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2008（7）：25-30.