摘 要：語文是小學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素質的重要學科。該課程中蘊含大量傳統(tǒng)文化和人生哲理，對幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀有著積極的促進作用。很多教師在新課程改革大環(huán)境下選擇應用生活化教學，但在應用過程中存在過于追求生活化、為生活化而生活化以及過于重視學生生活等偏差，導致生活化教學失去其原有的作用。對此，本文則針對生活化教學偏差提出相應的矯正措施，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；偏差；矯正措施

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教師重視學生在教學中的主體作用以及和其展開良好的溝通互動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。語文作為一門培養(yǎng)學生綜合素質的學科，在引導學生形成正確價值觀和人生觀方面有著重要作用。教師可合理應用生活化教學集中學生注意力，提高語文教學效率和教學質量。

一、 小學語文生活化教學的偏差

（一） 為生活化而生活化

自從生活化教學方式普及開來，很多語文教師都在教學中引用。例如，一位小學語文教師在講解《烏鴉喝水》一課時就問學生：“大家覺得它是怎樣的一只烏鴉？”學生回答道：“它很聰明，會自己喝水。但它也不衛(wèi)生，把臟石頭子丟到瓶子中……”教師確實做到尊重學生生活體驗，然而卻沒有將實踐活動引入課堂，甚至會隨意捏造生活化情境，學生會逐漸在生活化教學中偏離文本軌道，陷入理解困境。

（二） 過于重視學生生活

隨著新課程改革的設施和素質教育的推進，目前小學語文課堂以和諧民主氛圍開展課堂對話，涉及學生生活體驗內容都會積極鼓勵學生相互交流分享，甚至還會迎合學生要求。雖然從學生角度分析，這種教學方法能激發(fā)學生學習興趣，更突出學生主體地位，事實上也面臨解構教師權利的情況。將課堂還給學生并不代表降低教師主體性，事實上，新課程改革則要求教師發(fā)揮引領組織作用，對主體性要求比以往提高很多。因此在生活化教學中，教師和學生應形成合作伙伴的關系，只有適當引入生活體驗才能使教學呈現(xiàn)健康趨勢。

二、 矯正小學語文生活化教學的偏差措施

（一） 秉承語文特性 激發(fā)學習興趣

生活化教學有著十分豐富的內涵理念，但如果教師運用出現(xiàn)偏差依舊無法發(fā)揮其應有的作用。對此在應用生活化教學中應以文本為基準，循序漸進滲透知識。傳統(tǒng)語文教師受應試教育體制影響普遍忽視學生課堂自我生成性，過于重視傳授語言知識。所以生活化教學在新課程改革的浪潮中就成為主要的價值取向。然而在運用中依舊需要堅持保優(yōu)求新課程改革原則，不能一步推進各種問題，在循序漸進中推進其發(fā)展。生活化教學以學生實際生活經(jīng)歷開展閱讀，充分尊重文本模糊性、歧義性、多義性等，強調深入文本內部感受和體驗期本源含義并結合自身經(jīng)驗進行創(chuàng)造。還要堅持以課程為特性，改造教材；教師在應用生活化教學時重點在于喚起學生生活記憶，以任務驅動方法引導學生親近文本，從而在文本、教師以及學生之間構建對話橋梁。毫無疑問，教師和學生對文本都有積極作用，從個性化角度獲取信息，而學生的表達則是發(fā)自內心的，學習活動是學生對課本語言進行反復接觸，通過與教師和同學以及文本對話實現(xiàn)多元對話過程，由此才能更好地將語文與生活相融合。

（二） 巧用生活資源 提高教學效果

語文課程標準明確指出，各個地區(qū)都蘊含著社會、自然、人文等多種語文資源，應具備強烈的開發(fā)以及利用資源意識，努力向學生家庭生活、學校生活以及社會生活等不同領域拓展延伸，達到實踐效果。首先巧用網(wǎng)絡多媒體資源；當前電視節(jié)目十分吸引人的眼球，再加上信息技術的普及，很多學生都擁有電子設備，對此教師可鼓勵學生積極運用網(wǎng)絡資源拓展語文知識面并對其有效引導，不能讓其沉迷其中。例如，中央電視臺在2013年播出一檔備受好評的《中國漢字聽寫大會》，節(jié)目重點宣傳古籍中的文字，最重要的是和語文教學有著緊密聯(lián)系。如果語文教師能充分利用這一電視資源，則有利于提高學生鉆研語言文字興趣，這種教學方法遠遠比單純的講授式更能集中學生注意力。其次巧用傳統(tǒng)文化資源；小學語文也肩負著發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使命，教材呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化十分有限，再加上課堂教學時間也十分有限，義務教育課程對語文教學目標設定為情感態(tài)度、過程方法和知識能力三個方面，因此教師在課堂中滲透傳統(tǒng)文化時應有意識地向學生提問啟發(fā)其思維。部分小學校園就在綠化設施方面添加很多和孝有關的文化因素，當學生步入校園后就能看到和孝有關的標語，提醒學生做一名奉孝之人。此外學校還定期組織孝心活動進一步推廣孝文化，結合語文教材中古代人的孝心故事展開學習，使整個校園都彌漫著濃濃的感恩孝文化，促使學生成為遵守孝道的優(yōu)質人才。

（三） 創(chuàng)設生活情境 活躍課堂氛圍

相關教育學者曾指出，生活即教育，認為生活和教育有著緊密聯(lián)系。新課程標準也明確指出，課程不應獨立于生活之外，而是生活的重要組成部分，因此回歸生活十分重要。例如在識字方面，在講課前讓同學相互之間認識姓名，達到快速識字目的。語文教師可以在開學之初讓每個學生都做自我介紹，或者讓學生將自己的名字寫在小黑板上，便于讓班級學生認識每個學生的名字。必要時可以讓學生做一張家庭成員表，分別寫出爸爸、媽媽以及其他家庭成員的名字，由此一來，學生不僅認識很多生字，也認識其他同學家庭成員的姓名。還可在教室中的窗、門、黑板、講臺、凳子、講桌等貼上生字卡，時間允許的情況下還可讓學生將字卡粘貼到對應的實物上，便于學生識字，常見的實物有如蔬菜、水果、學習用具、動物、植物等，從一點一滴潛移默化中引導學生掌握語文知識。

三、 結語

總之，在小學語文教學中應用生活化教學效果顯著，但需要語文教師根據(jù)學生的實際情況和教學方法特點制定科學合理的教學方案，避免出現(xiàn)因過于重視教學方法而忽略學生主體作用情況，否則就失去生活化教學原有的意義。所以語文教師應秉承語文特性，巧用生活資源，善于創(chuàng)設生活情境，促使生活化教學能發(fā)揮其應有的作用，真正達到提高語文教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]拜文文.小學語文教學中存在的問題及解決對策探微[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，9.

作者簡介：

蔡秀蓮，福建省福州市福建師大附屬小學。endprint