陳穎瑩

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師切忌忽視的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這也是素質(zhì)教育深度改革的新要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂通常是以教師的“自導(dǎo)自演”呈現(xiàn)的，因此教師與學(xué)生之間毫無互動，彼此之間的交流也就橫跨了一條鴻溝。顯然這與“教學(xué)相長”的宗旨是背道而馳的，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師必須潛心探究“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”這一問題，并將良好的策略利用最短的時間落實到實踐中，從而讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0170-02

眾所周知，小學(xué)生的年齡介于7-14歲之間，他們尚未形成完善的決定意識，所以在學(xué)習(xí)的過程中對教師的依附性很強，這一狀態(tài)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的阻礙影響。為了最大限度地降低這一影響，教師須將教學(xué)的重心放置于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的層面上，激勵他們依靠自己的力量與頭腦開拓新知識、新領(lǐng)域、新方法。本文從三個方面入手，提出了關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性的高效措施，以期能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成自覺、努力、積極、主動、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、給予學(xué)生質(zhì)疑的機會，扮演好“解惑者”的角色

經(jīng)過實際的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師在組織課堂活動時毫無為學(xué)生考慮的跡象，一心只想按時完成自己的教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生而言，這種做法極易引起他們的反感，甚至?xí)訐u學(xué)習(xí)的心。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最基本的原則就是為學(xué)生考慮，小學(xué)生都擁有“好問膽大”的天性，所以教師絕不能扼制學(xué)生問題的提出，相反要大方地給予學(xué)生質(zhì)疑、提問的機會，體現(xiàn)教師與學(xué)生身份的平等，同時鍛煉小學(xué)生的聯(lián)想想象能力，為抽象邏輯思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《利率及利息的概念與相關(guān)計算方法》時，由于這一部分的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟生活是緊密聯(lián)系的，所以掌握這一知識點對學(xué)生金錢掌控的概念是大有裨益的。首先，教師可以讓學(xué)生隨著自己的父母去銀行了解一下存錢的基本流程，熟記其中的操作；其次，在詢問銀行客服人員的過程中，學(xué)生必須記錄下利率的值，并結(jié)合父母所存錢的總數(shù)以及期限計算出利息，顯然這種方法遵循了教學(xué)的實踐性，同時也將數(shù)學(xué)知識運用到了生活中，讓學(xué)生深刻地明白數(shù)學(xué)是無處不在的道理。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，除卻引導(dǎo)學(xué)生掌握計算利息的方法，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生了解其中的“利與弊”，所謂“利與弊”就是在同等的錢數(shù)條件下，使用哪種存款方式更劃算？這就會牽涉到“是否總額越大、時間越久，利息就越多？”的問題，所以在課堂中教師還可以引出這一問題，并鼓勵學(xué)生大膽題提問，即使說錯也不必覺得窘迫，久而久之學(xué)生就會順延著自己的學(xué)習(xí)道路進行自主性的拓展，從而培養(yǎng)自身的探究意識，將學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。

二、課堂中進行合作交流，調(diào)動學(xué)生討論的積極性

現(xiàn)如今存在于小學(xué)生群體中的一個亟待解決的問題便是學(xué)生課堂積極性低落，無法與教師產(chǎn)生頻繁的互動，學(xué)生彼此之間的孤立性也尤為顯著，所以導(dǎo)致課堂毫無積極性可言。若這一狀態(tài)持續(xù)過久，則會對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展產(chǎn)生遏制作用，為了謹防上述問題的發(fā)生，教師須植入合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生真正明白“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的真理。當(dāng)然在做題的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到一些棘手的難題，每當(dāng)遇到這類情況，學(xué)生可以先進行小組內(nèi)的討論，互相幫襯、取長補短，這樣一來所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生解決“如何計算長方形的周長”這一問題之時，教師必須先向?qū)W生輸送相關(guān)的概念的要義，并利用生活中的典型事例告知學(xué)生究竟何為“長方形”，如黑板、課本等。待學(xué)生理解了這一圖形的性質(zhì)后，教師即可通過布置題目來展開檢測：問有一個長方形，長為5厘米，寬為2厘米，請計算其周長。由于學(xué)生掌握了長方形周長的計算公式——C=（長+寬）×2，所以可以輕易地得出答案為20。在此之后，為了更進一步地加深學(xué)生的理解，教師可提升問題的難度，問若有四個與之完全一樣的長方形，則組合而成的大長方形的周長為多少？這一題目適合學(xué)生之間相互討論完成，因為不同的拼接方法得出的答案是不盡相同的，答案應(yīng)該共有三種，所以探究討論不僅灌輸了小學(xué)生“一題多解”的思想，也加深了他們對計算公式的記憶。

三、重視分層教學(xué)的開展，挖掘每一位學(xué)生的思維特長點

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低之分是人之常情，為了降低參差不齊帶來的影響，教師可以實施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能了解自己的特長點，鼓勵他們自主地提升學(xué)習(xí)能力。顯而易見，實施這樣的分層教學(xué)，所有學(xué)生都能更透徹地了解自我，發(fā)揮主觀能動性。

比如，在學(xué)“分數(shù)”知識點時，教師可設(shè)計以下問題：本年級共有100名女生，人數(shù)占男生總數(shù)的1/2，問：（1）本年級共有男生多少人？（2）本年級學(xué)生總?cè)藬?shù)為多少？（3）四年級學(xué)生總?cè)藬?shù)是本年級的4/3，求出四年級學(xué)生的總?cè)藬?shù)。顯然這幾個問題的難度是層層遞進的，所以班級中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以選擇做第一、二小問，第三小問則留給優(yōu)秀的學(xué)生進行解答，這樣一來所有問題都能得到有效的解決，同時也幫助所有學(xué)生樹立了解題的自信，拓展了計算思維。

四、結(jié)語

總而言之，自主意識是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的點綴之一，它不僅能夠改善學(xué)生依賴教師、依賴課本的現(xiàn)狀，也可以拓寬他們的知識視野，為日后的高難度學(xué)習(xí)奠定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的“圈套”，巧妙地滲透提問式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的探索欲，繼而提倡學(xué)生盡情地展開合作交流，及時地化解疑難問題，實現(xiàn)知識理解的互通，最后為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊帶來的影響，教師仍需重視分層教學(xué)，凸顯因材施教、以生為本的教學(xué)理念，從而讓小學(xué)生自主地從生活中搜集數(shù)學(xué)問題，加以獨立的解決。

參考文獻：

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