【摘 要】智障兒童因為智力低下的原因，想要學習和掌握帶有抽象問題的數(shù)學知識難度較大。但是數(shù)學這門學科基礎性較強，在我們的日常生活中能夠解決很多問題，應用范圍較廣。鑒于此，筆者認為讓智障學生能夠掌握基礎數(shù)學知識是非常必要的，筆者認為數(shù)學知識的理解和掌握，需要從學校和家長兩方面入手，首先家長要以生活情境為基點，將日常生活數(shù)學化，其次家校合作，共同促進智障學生學好數(shù)學知識。

【關鍵詞】智障學生 數(shù)學教學 生活 家校合作

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0107-02

數(shù)學這門學科主要研究的空間形式和數(shù)量關系，數(shù)學學習的過程實際上就是邏輯思維過程。但是智障學生因為生理上的缺陷，其邏輯思維、記憶能力以及能力相較于正常學生都有一定的差距，這給教育工作者教學增加了很大的教學難度。所以，在學校中教師不愛教，學生不愛學的現(xiàn)象比較凸出。但是數(shù)學又是日常生活問題解決的一個有效手段，對于發(fā)展智障學生的初步思維能力作用明顯。筆者認為這一問題的有效解決，需要從家長和學校兩方面入手，立足于生活，讓學生在生活動快樂、輕松地進行數(shù)學的學習。

一、家長要以生活為基點，促進日常生活數(shù)學化

（一）依托生活情境，加強數(shù)學知識滲透?！吧罴唇逃边@是著名教育家杜威的言論。這句話一定程度上揭示了生活和教育的本質聯(lián)系。數(shù)學這門學科源自于現(xiàn)實生活的抽象。在我們的日常生活中，數(shù)學問題處處可見，但是家長往往忽視了數(shù)學知識的滲透和應用。因此，家長應當將數(shù)學知識更多的滲透于生活中，促進孩子對數(shù)學知識的學習。比如說，家長在孩子起床后，可以問孩子這是幾點，依據(jù)天氣可以問學生需要穿幾件衣服，在超市買東西時可以讓孩子計算要花費多少錢，自己手中的錢能不能夠支付東西的價格。家長要盡量將生活情境利用起來，不放過生活中的所有細節(jié)，這樣潛移默化地對學生進行滲透。長時間的發(fā)展，學生就會在腦中形成這些數(shù)學概念，為將來在學校中系統(tǒng)的學習打下良好的基礎。

（二）善于引導，激發(fā)數(shù)學學習興趣。羅莎琳德 · 查爾斯沃斯是美國著名的教育學家，他認為孩子的學習通常情況下分為三種類型，分別是結構化的、非正式的以及自然的三種形式。孩子在生活中在好奇心和興趣的驅使下進行學習屬于非正式的、自然的學習。這兩種學習方式是學生主動展開學習的，如果孩子保持較高的興趣，那么他們學習的主動性就更強。因此，家長應當善于對學生進行引導，當發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學學習的興趣點時，要給予鼓勵，這樣對于孩子學習數(shù)學知識積極性的提高有很大影響。比如說孩子在洗澡的過程中發(fā)現(xiàn)泡泡，家長可以引導孩子問能不能數(shù)一下“泡泡有多少”。一定程度上讓孩子的數(shù)學經(jīng)驗得到豐富。

（三）創(chuàng)造學習環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)學語言。實際上數(shù)學和寓言一樣，本質都是一個符號。但是人們普遍認為相較于數(shù)學，寓言能夠學習的更容易一些。這是因為在日常生活中，孩子總能夠將具體的事物和事件和語言結合起來。孩子能夠意識到周邊的事物都是和語言聯(lián)系在一起的，因此他們就更加愿意去掌握和學習語言。蒙臺梭利是意大利著名教育家，他認為如果創(chuàng)造出的數(shù)學環(huán)境是非常有利的，孩子會向學習語言一樣去主動地學習數(shù)學。智障學生更需要良好地數(shù)學學習環(huán)境來支撐學習。所以，家長要盡可能地為學生創(chuàng)造出更好地數(shù)學語言環(huán)境，進一步發(fā)展智障學生掌握數(shù)學語言的能力，盡力讓生活中的具體事物和數(shù)學語言對應、聯(lián)系起來，讓這些概念、數(shù)學語言扎根于學生的腦海中。

二、學校要緊密聯(lián)系家長，促進數(shù)學、生活統(tǒng)一化

（一）學校和家長要對教學內(nèi)容和策略互相了解。數(shù)學教學內(nèi)容可以由家長和學校共同來制定。同時，在制定教學內(nèi)容的過程中一定要以學生的實際智力作為依據(jù)。英海德認為智障學生的認知和皮亞杰認知理論能夠對應起來，他認為智力重度落后和皮亞杰感知運動階段對應；智力中度落后和操作階段對應；智力輕度落后和具體操作階段對應；智力稍微在臨界偏下對應形式階段。最近幾年，國家政策積極鼓勵智力稍微低下的學生到基礎教育階段小學進行就讀，使得特殊教育學校的學生主要集中于智力重度低下和智力中度低下學生。家長和學生都應當意識到學生的智力水平，要以他們的智力實際情況對教學內(nèi)容進行制定，要保障教學內(nèi)容的適中性。在對教學內(nèi)容進行制定過程中首先要遵守立足學生智力實際原則，另外就是教學內(nèi)容要滿足學生對日常生活中基本問題的解決。要盡可能低將生活問題和教學內(nèi)容結合起來。

另外，在制定教學策略時，學校和家長也要共同參與，并保證策略能夠一致，能夠讓學生感受適應。如果在生活中家長對智障學生的輔導方式和學校中教師采取的教學策略不能對應，有一定的差距，很有可能讓學生對學習到的知識內(nèi)容感到迷茫，無法適應，學習效果就會大打折扣。所以，為了進一步讓學生更好地學習數(shù)學知識，提高學習效率，教師和家長要盡量地多溝通交流，保證能有一直地教學策略。

（二）學校要將課堂生活化。學校生活是學生成長過程中的一個重要組成部分。我們也可以將學校理解為是一個小的社會，對于特殊教育學校來說，教師要要學校、課堂生活化，這對于智障學生的學習是非常有利的，尤其是數(shù)學教育。教育工作者可以將學校布置成“社會”，有游樂區(qū)、生活區(qū)、購物區(qū)。在不同的地方擺設一些和學生生活相關的物品。教師以教學實際出發(fā)，對教學區(qū)域進行選擇，讓課堂成為學生生活的演練場所。教師要對學生積極引導，以自身為模范，鼓勵學生積極探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值所在。比如說，教師在教授認識鐘表時，教師可以在“生活區(qū)”掛一個鐘表，讓學生對照鐘表，說出自己在什么時間做什么樣的事情等等。教師要盡可能地讓學生在學校感受到具體的生活，這樣教學效果會得到有效提升。

（三）爭取家長配合，將生活演變?yōu)閿?shù)學學習的實踐基地。有用的東西能夠激發(fā)學生的興趣，這是人們經(jīng)過長期的發(fā)展而總結出的一種價值取向，同樣的這條經(jīng)驗也適用于智障學生的數(shù)學學習。學校要積極爭取家長的配合，讓學生在學校學習完數(shù)學知識以后，能夠在生活中得到實踐運用，將生活演變?yōu)閿?shù)學學習的實踐基地。比如說學校教授學生認識人民幣以后，家長可以引導學生大膽地云要經(jīng)過，帶學生去購物，讓學生自己去購買游樂場的票等等。家長和學校的有效配合，讓學習的數(shù)學知識有效地運用于生活中，學生對于數(shù)學學習的興趣會大幅提升，運用數(shù)學去解決生活中的問題，進而更加的喜歡學習數(shù)學。

參考文獻：

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作者簡介：

許霓蘋（1968—）， 女，漢族，廣東羅定人，大專，羅定市特殊教育學校，小學高級教師，。