楊軼

【摘 要】小學數(shù)學課堂是奠定小學生數(shù)學思維的起點，作為小學教學中一門重要的基礎學科，小學數(shù)學課堂必須具備優(yōu)質課堂的特征。本文首先以葉瀾教授的什么樣的課算一堂好課來剖析吳正憲老師的《估算》一課，再進行探究，進而闡述小學數(shù)學優(yōu)質課堂的構建因素。

【關鍵詞】小學數(shù)學 優(yōu)質課堂 數(shù)學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0071-02

所謂優(yōu)質課堂是指最大程度發(fā)揮課堂教育的功能和作用。小學數(shù)學是奠定學生數(shù)學基礎的起點，學生初步認識與了解數(shù)學，教師應抓住機會使學生形成基本的數(shù)學理念，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，教師必須激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及他們的求知欲，促進小學生形成敢于提問、勇于探索、自主學習等優(yōu)秀品質。因此，構建小學數(shù)學優(yōu)秀課堂至關重要。

一、對吳正憲老師《估算》一課的剖析

葉瀾教授認為一堂好課沒有絕對的標準，但一堂好課要達到一些基本的要求，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。接下來就以葉瀾教授一節(jié)課要達到的要求來剖析吳正憲老師的《估算》一課。

（一）扎實的課應該是有意義的課，包括初級意義，學到知識；中級意義，鍛煉能力以及高級意義獲得體驗，主動地投入學習?？v觀吳老師的整節(jié)課，她以問題導入，讓學生自主探究、親身體驗，在問題的解決中，獲得有關估算的知識進而體驗估算的價值，使學生無論在知識，能力、智慧、還是情感態(tài)度價值觀三個維度都獲得了發(fā)展。

（二）充實的課指的是有效率的課，全班各層次的學生至少都有或高或低的學習效率。整節(jié)課，吳老師提問范圍沒有固定在某些學生身上，而是調動起全班同學的積極性，讓全班同學一起深入到問題的解決中來。

（三）豐實的課應該是有生成性的課，一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。吳老師的《估算》課堂中有大量與學生的互動。例如，在曹沖稱象的故事環(huán)節(jié)中，學生們各抒己見，有各種各樣的估算方法，最后，師生共同總結為大估、小估、大小估、湊估。學生們在親切、和諧、活躍的課堂氛圍中發(fā)表自己的想法。吳老師也盡可能為學生提供一種思考交流與實踐的空間，學生們在互動中求得知識，在探索中提升能力，輕松愉快地掌握了估算方法。

（四）平實的課是常態(tài)性的課，不是為了表演而刻意準備的公開課，而是平平常常、實實在在的課。我們縱觀整節(jié)課可以看出，吳老師事先并沒有和這個班的學生有過交流，師生是在一種毫無表演的狀態(tài)下完成這節(jié)課的。

（五）真實的課應該是有待完善的課，可以看出吳老師的課堂雖然氛圍輕松活躍，但卻略顯混亂。一節(jié)好課應該是真實的，不粉飾的，只要是真實的，就會有缺憾，沒有真實，“好課”也就失去了價值。

二、小學數(shù)學優(yōu)質課堂構建因素分析

基于對吳正憲老師《估算》一課的分析，以及隨著社會的發(fā)展，我國中小學課堂教學變革的目標逐步指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如何構建優(yōu)質的小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的關鍵能力和必備品格值得廣大教育工作者去探索與研究。

根據(jù)以上分析，筆者認為小學數(shù)學優(yōu)質課堂應由以下因素構建：

（一）聯(lián)系生活，加強合作，鼓勵探究式學習。在課堂教學過程中，教師應以生活中常見的事情入手，將數(shù)學知識以及原理聯(lián)系到學生的生活中，這樣學生便能夠輕松而有效的學習和獲得所學知識，理解知識的本質，并可以在特定的情境中進行應用?；谏鐣l(fā)展對人才的新要求，教師要鼓勵學生開展合作探究式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，解決問題的能力，以及團隊合作能力。教師可以鼓勵學生結成學習小組，同學之間互幫互助，以先進帶后進，教師適時監(jiān)督，這樣后進生可以學到更多知識，先進生也可以反思自己的不足，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，共同解決數(shù)學問題。

（二）創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍。因為小學生的年齡特征，注意力不夠持久，有著極強的好奇心和求知欲，所以教師應該營造和諧、輕松的課堂氛圍，放松學生的心情，讓他們更好地融入課堂，投入學習。興趣是最好的老師，教師要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，要“目中有人”，不能把學生當成“容器”加以灌輸。教師要關注學生在課堂中的主題地位，引導學生感受數(shù)學知識的形成過程，并使其享受其中，體味到學習是數(shù)學的樂趣。

（三）鼓勵實踐，培養(yǎng)小學生的實踐能力。學生的角色定位與實踐方式是新世紀世界課程改革的共同關注的焦點。學習活動的基本特征是建構的、自主的、實踐的，而學習主體是多元的、交互的、合作的。中國古語有云：“授人以魚，一飯之用；授人以漁，終身受用?！鼻罢呤墙Y果，強調的是給人解燃眉之急的物品；后者是過程，強調交給人一種生活方式，但實踐中普遍盛行的仍然是“授人以魚”而不是“授人以漁”，是結果之教，而不是過程之教。在小學數(shù)學課堂中通過教師引導學生實踐，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得數(shù)學知識，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及良好的數(shù)學學習習慣，達到良好的學習效果。

三、結語

優(yōu)質的課堂是走進學生情感和思維深處的課堂；是觸及學科本質和知識內核的課堂；是打開學生學習與發(fā)展內部轉換的課堂。是促進學生自主發(fā)現(xiàn)與真正理解的課堂。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學科的特點以及小學生身心發(fā)展的特點，深入教材與課程標準的解讀，聯(lián)系學生們的生活情境，鍛煉學生們的實踐能力，啟發(fā)學生們的思維，激發(fā)學生們對學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。

參考文獻：

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