郝淑頎

【摘要】在新課程改革的推動下，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的風向標，對小學生素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)也引起了更多的關(guān)注，數(shù)學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文結(jié)合作者一線數(shù)學經(jīng)驗，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，將關(guān)注學生的知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新實踐能力素養(yǎng)相結(jié)合，更好地實現(xiàn)了學生全方面的發(fā)展?；诖耍疚幕跀?shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，探索出有效的教學方式，提高教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生提供教學方法。

【關(guān)鍵詞】新時代教學 數(shù)學核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 學生培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0036-01

1.新時代背景下數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

近幾年來，我國在制定數(shù)學課程標準的過程中，一些專家、學者常常提到數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)。馬云鵬等人研究指出數(shù)學素養(yǎng)指的是人們通過對數(shù)學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。王子興等人的觀點是：數(shù)學素養(yǎng)乃是數(shù)學學科所固有的內(nèi)蘊特征，是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴格的數(shù)學活動所獲得的、融于身心中的一種比較穩(wěn)定的狀態(tài)。王尚志、史寧中等依據(jù)教育部的研制計劃，結(jié)合數(shù)學學科的特點，對數(shù)學核心素養(yǎng)給出了界定：數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學學習過程中逐步形成的；從學習評價的角度看，數(shù)學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思的綜合運用能力上。

由此可見，數(shù)學素養(yǎng)是指人們會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

2.新時代背景下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1教學中要整體把握數(shù)學課程

小學數(shù)學課程是一個有機整體，要整體理解數(shù)學課程性質(zhì)與理念，整體把握數(shù)學課程目標，整體認識數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計與實施教學。

2.2嘗試模塊教學

從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“模塊”作為教學的基本教學思考對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧?，也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設(shè)計單元。

2.3注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題

在數(shù)學課程目標中，尤其注重發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力。在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。學生面對問題化的學習內(nèi)容，在教師引導下進行操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，不僅經(jīng)歷了數(shù)學概念的形成過程，數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學問題的解決過程，而且積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟到數(shù)學思想方法，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力。

2.4在教學過程中要創(chuàng)設(shè)情境

“情境”包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境以及歷史情境。教學中合理創(chuàng)設(shè)情境便于學生理解學習內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，也有利于提高學生運用數(shù)學的能力。基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學要求教師給學生提供充足的時間和空間，引導學生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題，學生在探究的過程中經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于他們在數(shù)學知識與其應(yīng)用之間建立起聯(lián)系。如果教學中的數(shù)學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.5適當增加數(shù)學史的教學

數(shù)學教學應(yīng)當是以知識為核心的文化教學，是數(shù)學文化背景下的思維活動。數(shù)學史的教學，對老師的數(shù)學素養(yǎng)提出了較大的挑戰(zhàn)，需要老師利用課余時間多讀書，多思考，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

2.6加強對學生的“會學”指導

“授之以魚，不如授之以漁”，“會學”比“學會”更重要。教師要根據(jù)學生的學習特點，有針對性地教授相關(guān)數(shù)學學習策略，從而提高學習的效果和效率。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)是當今實現(xiàn)立德樹人目標的重要內(nèi)容，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。如何在數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。數(shù)學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結(jié)合，在嚴密的文化基礎(chǔ)上發(fā)展學生的責任意識和創(chuàng)新實踐能力，進一步引導學生健康生活，學會學習。素質(zhì)教育注重以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，任重而道遠。作為教師，要注重提升自身數(shù)學素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。

參考文獻：

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[2]蔡國華.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].赤子（上中旬），2017（07）：225.