張淑華

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性能把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上走得更快更遠(yuǎn)。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效作業(yè)的探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效作業(yè)；策略

布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一門(mén)藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)實(shí)際情況，因事而異，因時(shí)而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識(shí)、增長(zhǎng)才干、豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

1 優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對(duì)于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特點(diǎn)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的思維能力，并且過(guò)程相對(duì)枯燥，數(shù)學(xué)作業(yè)更是如此，因此，小學(xué)生對(duì)于老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，一般都是出于不得不完成任務(wù)的心理，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在新課程理念下，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，老師應(yīng)該在提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目的。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，包括課前作業(yè)、需要學(xué)生隨堂完成的作業(yè)以及課后作業(yè)，都需要具有一定的趣味性，從而使小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)生更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重知識(shí)的連貫性，起到溫故知新的作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過(guò)程中更是如此。因此，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性和連貫性。也就是說(shuō)，老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，不能單就剛剛學(xué)過(guò)的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，還應(yīng)該兼顧到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，如某些知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把相關(guān)知識(shí)都考慮進(jìn)去，做好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，避免小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維定式，從而影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，老師在講解完正方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，小學(xué)生基本掌握了正方體表面積和體積的計(jì)算方法，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體和圓柱體的相關(guān)知識(shí)，因此應(yīng)該將這些都考慮進(jìn)去，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，兼顧對(duì)長(zhǎng)方體和圓柱體的考察。采取這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計(jì)算方法，而且對(duì)相應(yīng)的長(zhǎng)方體和圓柱體也進(jìn)行了較好的復(fù)習(xí)，也在潛移默化中對(duì)這幾種圖形進(jìn)行了區(qū)分，起到了溫故知新的教學(xué)目的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了十分積極的作用。

3 注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境和接受知識(shí)的能力都存在較大差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)掌握程度不同的情況。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所提升。作為因材施教的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)該注重一定的層次性，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，將使基礎(chǔ)較差的小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候感到吃力，從而容易打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感覺(jué)作業(yè)明顯過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足深入學(xué)習(xí)的需要，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。因此，老師應(yīng)該在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，體現(xiàn)出一定的層次性，然后在布置作業(yè)的時(shí)候，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，給學(xué)生布置符合學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

4 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師除了應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)以外，不能將作業(yè)僅僅局限于完全依靠課堂教學(xué)中的公式定理來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該在一定程度上兼顧作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力以后，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪x擇一些具有開(kāi)放性的題目作為小學(xué)生的作業(yè)，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應(yīng)該采取哪種方式，讓小學(xué)生自己進(jìn)行探索。

5 設(shè)計(jì)生活性課后作業(yè)

生活化教學(xué)是當(dāng)下的有效的教學(xué)模式，依托生活情境作為實(shí)際背景，寄托深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，并且提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。于是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活性的課后作業(yè)，就以“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在學(xué)生的生活中有著實(shí)際的用途，并且其中很多計(jì)算準(zhǔn)則是需要學(xué)生掌握的，如果僅僅完成枯燥的計(jì)算題，會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么現(xiàn)在教師可以以學(xué)生的生活情境為背景，進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，比如：“媽媽有家務(wù)在身，需要你幫忙去超市購(gòu)物，她給你列出了購(gòu)物清單，但是只給了你一百元，你需要利用這一百元買(mǎi)齊購(gòu)物清單中的物品，并且盡可能多地買(mǎi)到物品?！?，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)入情境，假設(shè)自己的要去購(gòu)物，根據(jù)清單的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，最終獲得有效的結(jié)果。

綜上所述，科學(xué)化布置作業(yè)，不僅能夠使課后作業(yè)更加有效，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)課后作業(yè)的針對(duì)性，設(shè)置貼近生活的形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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