邢家星

摘要：漢字是中國傳統(tǒng)文化符號的象征，也是世界上最古老的文字之一，迄今為止，已有六千多年的發(fā)展歷史。做好小學(xué)語文漢字教育工作，有助于傳承優(yōu)秀中華文化，發(fā)展小學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)?？墒牵?dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)過程中尚且存在一些問題，本文將在簡析這些現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上探索解決對策，希望能為小學(xué)語文漢字文化教育工作提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢字文化教育；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

全面推廣小學(xué)語文漢字文化教育工作可以讓小學(xué)生在快樂中認(rèn)知漢字，領(lǐng)略漢字文化內(nèi)涵，提高個人修養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)過程中普遍存在三種問題，即教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)，教師的漢字文化素養(yǎng)有待提升，忽視了三維目標(biāo)教學(xué)工作。本文將簡單分析開展小學(xué)語文漢字文化教育工作的重要意義，論述小學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀問題，并舉例淺談解決對策。

一、開展小學(xué)語文漢字文化教育工作的重要意義

開展小學(xué)語文漢字文化教育工作，滲透漢字文化因素，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生字教學(xué)更有趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。其次，低年級小學(xué)生識字不多，很容易寫錯別字，難以牢記大量的生字。在小學(xué)語文漢字文化教學(xué)活動中，教師會從表意內(nèi)涵的角度為學(xué)生講解漢字組成結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上識字和寫字，從而強化漢字功底和記憶能力，減少錯別字。另外，漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加強漢字教育，弘揚漢字文化有助于擴展學(xué)生的思維空間和文化事業(yè)，提高學(xué)生的國學(xué)文化修養(yǎng)，全面做好民族文化的傳承工作。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)

從總體上分析，部分教師所使用的漢字教學(xué)方法還趨于傳統(tǒng)型，僅側(cè)重于讓學(xué)生牢記漢字的寫法，忽視了文化教學(xué)因素的滲透與傳播，沒有將漢字文化知識傳授給學(xué)生，學(xué)生依然靠“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)漢字，長期持續(xù)下去，必然會影響語文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）教師的漢字文化素養(yǎng)有待提升

做好語文漢字文化教學(xué)，教師自身必須具備極高的漢字文化素養(yǎng)和深厚的書法功底，然而，在實際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師的漢字文化素養(yǎng)尚未達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。部分教師的主觀情感意識較強，在解析漢字的過程中經(jīng)常對字意和字形進行臆造和曲解，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。某教師在對生字“辭”進行講解時，使用了字謎游戲，說“辛苦了舌頭”，這雖然能在一定程度上加強學(xué)生對漢字的記憶，卻忽視了字意的講解。

（三）忽視了三維目標(biāo)教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即均衡發(fā)展學(xué)生的知識和技能，重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度?？墒?，部分教師卻并沒有意識到學(xué)習(xí)過程與方法以及學(xué)生情感態(tài)度的重要意義。

三、解決對策

（一）充分融合中國漢字文化

在開展?jié)h字教學(xué)活動中，教師首先要全面滲透漢字文化因素，讓學(xué)生認(rèn)知什么是漢字，可以使用多媒體教學(xué)工具告知學(xué)生：漢字從形成到現(xiàn)在，至少已有四千五百年的文明發(fā)展史。三千多年前產(chǎn)生的甲骨文已經(jīng)能夠完整地記錄語言，形成完整的文字體系。從甲骨文起，在以后的數(shù)千年的發(fā)展過程中，漢字形體又經(jīng)歷了金文（或稱為鐘鼎文）、籀文（或稱大篆）、小篆、隸書，直到楷書、行書、草書等演變過程，由繁到簡，符號性越來越強。漢字雖古老，生命力卻非常旺盛，是目前世界上使用人口最多的文字。與此同時，漢字又是世界上為數(shù)極少的可作為藝術(shù)品的文字，書寫漢字是一門獨特的藝術(shù)，也是學(xué)習(xí)中國書畫藝術(shù)所必須具備的一種技能。接著，教師可以用精美的課件讓學(xué)生欣賞殷商時代的甲骨文、銘文，為學(xué)生展示秦小篆和漢隸書，和學(xué)生分析楷書、行書和草書的藝術(shù)價值。然后，為學(xué)生講書法家的故事，如王羲之、衛(wèi)夫人、米芾、顏真卿、蘇軾、管道升等，激發(fā)學(xué)生“練好漢字，立志成為書法家”的理想意識。

（二）發(fā)展教師自身的漢字文化素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)重視漢字文化教學(xué)工作，通過有效地培訓(xùn)活動來加強整個師資隊伍的漢字文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師認(rèn)真研究中國漢字與書法，不斷創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，堅持“言傳身教”原則，為學(xué)生樹立好榜樣。

（三）提升漢字教育的文化樂趣

小學(xué)生年紀(jì)小，對一切未知事物充滿了好奇心，教師可以利用這一特征，從文化樂趣的角度出發(fā)，運用多元化教學(xué)活動來量化學(xué)習(xí)過程，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的進步與優(yōu)點，通過贊揚和鼓勵來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感態(tài)度。教師在指導(dǎo)學(xué)生按筆畫寫字的過程中應(yīng)告訴學(xué)生：漢字具有獨特的表意性，第一種是象形字，例如“山”、“田”、“井”、“火”、“羊”等，字的形體與字所指事物的形象相像；第二種是指事字，如“耒”、“本”、“刃”等，字義也與字形密切相關(guān)；第三種字是會意字，如“休”、“歪”、“森”、“炎”等，字義和字的各個部分組成有關(guān)；第四種是形聲字，如“洞”、“桐”、“銅”、“筒”等，字表示語音的聲旁相同或者相近，字義與形旁相關(guān)，漢字不直接表示讀音，但能準(zhǔn)確明了地表達意思。然后，在講解課后生字的同時開展互動教學(xué)，讓學(xué)生自行區(qū)分漢字類別，教師可以為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每組四名同學(xué)，分別列舉本課的象形字、指事字、會意字和形聲字。而且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的互動表現(xiàn)做出客觀評價，幫助學(xué)生糾正錯誤，贊揚學(xué)生的出色表現(xiàn)。其次，教師可以將漢字與書畫教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，在解析《墨梅》和《竹石》這兩首題畫詩的時候，教師可以為學(xué)生布置這樣一種作業(yè)，即讓學(xué)生作畫并題詩，然后在課堂上分享作品，和學(xué)生一起構(gòu)建“書畫專欄”。這樣能夠更有效地提高漢字教學(xué)的文化價值，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)天賦。

結(jié)束語：

綜上所述，加強小學(xué)語文漢字文化教學(xué)力度可以有效鞏固學(xué)生的母語功底，提高學(xué)生的國學(xué)文化修養(yǎng)。教師在開展小學(xué)語文漢字教學(xué)活動時，應(yīng)不斷提高自身的漢字文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中全面滲透漢字文化因素，提升漢字教育的文化趣味性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

參考文獻：

[1]林大津，毛浩然.拼音、漢字、繞口令、兒歌——小學(xué)漢字教學(xué)整體規(guī)劃的思考[J].語文教學(xué)理論與實踐，2012（12）

[2]李秀云.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2014（06）

[3]劉愛蓮.從“語感”到“文心”——論語文閱讀教學(xué)的改革路向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（12）

[4]張忠艷.音樂媒體與小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2015（12）endprint