張昌梅
摘要:教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)管理工作的主要行政機(jī)構(gòu)。教學(xué)管理工作是學(xué)校的中心工作,是貫徹教育方針、實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的主要途徑。在全面實施素質(zhì)教育、積極推進(jìn)課程改革的今天,學(xué)校教學(xué)與管理創(chuàng)新愈來愈顯現(xiàn)出它的重要性。教導(dǎo)主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。
關(guān)鍵詞:教導(dǎo)主任;教學(xué)管理;過程
一、從思想上明確自身的定位
小學(xué)教導(dǎo)主任是學(xué)校教育教學(xué)、教研工作的靈魂,是學(xué)校教師各項工作的領(lǐng)路人。從自身定位上說,教導(dǎo)主任是校長的參謀和助手,是教學(xué)工作的策劃者和管理者,是教師專業(yè)成長的同行者和引路人,必須增強角色意識,準(zhǔn)確定位,明確自己的崗位目標(biāo),才能更好地履行自己的職責(zé)。
教導(dǎo)主任在學(xué)校里的身份比較特殊,上有校長,下有老師,責(zé)任重大,任務(wù)繁重,有的是煩雜的、無休的、干不完的工作,工作稍有不慎還會出漏子、得罪人,有時出力不討好。因此,教導(dǎo)主任要學(xué)會協(xié)調(diào)工作,上下溝通,既不能在老師面前貶低校長,也不能在校長面前說老師的壞話,避免制造校長與老師之間的矛盾。教導(dǎo)主任在工作場合、非工作場合都應(yīng)就事論事,堅持原則。只有這樣,才能有利于校長與主任之間、校長與老師之間、主任與老師之間和諧工作。
二、教學(xué)過程的管理
教學(xué)過程的管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有重視教學(xué)過程的管理,才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)質(zhì)量要提高,必須把教學(xué)過程的管理落在實處。如個別學(xué)校雖然對教學(xué)過程的管理制定了許多的管理措施和辦法,但由于檢查落實差,教學(xué)質(zhì)量一直處于比較低的水平。后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視了此項工作,加強督促檢查,管理工作比較扎實,教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。因此,教導(dǎo)主任在教學(xué)過程的管理上,應(yīng)做好以下工作:
教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。這是由學(xué)校工作的性質(zhì)和任務(wù)決定的。當(dāng)今世界風(fēng)云變換,各種辦學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn),但不管如何轉(zhuǎn)化,學(xué)校的中心任務(wù)不變。孩子到學(xué)校來,主要任務(wù)是學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,學(xué)習(xí)做人的道理,學(xué)習(xí)基本的生活技能,獲得必要的將來進(jìn)一步發(fā)展必備的本領(lǐng),使自己成為全面發(fā)展的人。而教務(wù)工作是專門抓教學(xué)這個中心任務(wù)的管理活動。落實這項中心任務(wù)的關(guān)鍵是抓好以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)活動的全過程的管理。
其一,必須按照國家和上級教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。
其二,必須對課堂教學(xué)這種基本的教學(xué)組織形式進(jìn)行改良。目前的課堂教學(xué)存在不少的弊端:如課堂教學(xué)效率問題;如認(rèn)知、技能和情感態(tài)度的關(guān)系問題;統(tǒng)一要求和因材施教的問題等。教導(dǎo)主任有權(quán)利,更有義務(wù)積極引導(dǎo)教師對實施教育的主陣地――課堂教學(xué)進(jìn)行研究、探索和改革。
其三,必須對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)把握和指導(dǎo),調(diào)控課堂教學(xué)全過程。
其四,學(xué)校的管理人員要以大量的時間和主要精力抓課堂教學(xué)。
為了達(dá)到本項目標(biāo),較好地圍繞這個中心任務(wù)開展工作,我校制定并實施了《中盛小學(xué)靈氣課堂教學(xué)常規(guī)管理制度》及相應(yīng)的考核細(xì)則,內(nèi)容涉及課前、課內(nèi)、課后及學(xué)生管理、三教結(jié)合等各個方面,使全體教師明確課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及評價要點,管理活動有章可依,有據(jù)可循。同時,采取三種聽課方法――隨堂課、調(diào)研性聽課、切片聽課,強化對課堂教學(xué)過程的“實時評價”。隨堂課:由教導(dǎo)部門主任或分管教學(xué)校長掌握,根據(jù)學(xué)校實際情況和教師任課情況,當(dāng)日公布上課教師名單,由負(fù)責(zé)的校長或中層領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,對課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析,同時讓有空課的老師一同參加聽課,填寫隨堂課評價表,由負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)將信息綜合后反饋給執(zhí)教者;切片聽課:當(dāng)值領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽取班級推門聽課,一般聽課時間約為全課的25%~30%。調(diào)研性聽課:既針對某個老師或某個班級的情況,有目的、有針對性聽課,旨在幫助老師查找出問題癥結(jié)或發(fā)現(xiàn)優(yōu)點特長。
三、教學(xué)質(zhì)量的管理
一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一,因此,加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測評估對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。在教學(xué)質(zhì)量的管理上,
首先要堅持兩個原則,一是過程和結(jié)果并重的原則,要特別注重課堂監(jiān)控、單元檢測、學(xué)月測評、半期考試、期末考試等方面的綜合評估,組織教師認(rèn)真對每個過程進(jìn)行質(zhì)量分析并及時地作為改進(jìn)和加強教學(xué)的重要依據(jù)。把過程評價和終結(jié)評價結(jié)合起來,在教學(xué)質(zhì)量評價體系中,過程和結(jié)果各自所占的比例要適當(dāng),克服那種只看結(jié)果不看過程的評價傾向。二是學(xué)科等同原則,做到不同學(xué)科、不同教師同等對待。其次是嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),認(rèn)真組織每一次考試,提高考試信度。第三是考核評價實事求是,認(rèn)真聽取教師本人、其他教師和學(xué)生的意見,確保考核的全面和公正。
四、樹立管理就是服務(wù)的思想
在教學(xué)管理中我們要堅持這樣一種觀點:廣大教師是學(xué)校教學(xué)工作的主人,管理者是廣大教師的勤務(wù)員。一切管理、一切措施都要有利于調(diào)動廣大教師教書育人、全面提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此,教導(dǎo)主任應(yīng)做到:
1、尊重教師,虛心聽取廣大教師各方面的意見和建議。
2、吸收、消化、及時傳遞先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教研教改信息,發(fā)揮引導(dǎo)作用。
3、關(guān)心教師,熱心為教師服務(wù)。
教導(dǎo)主任教學(xué)管理的內(nèi)容涉及方方面面,做好上述四個方面的管理工作,就把握了教學(xué)管理的重點和方向,就能提高學(xué)校的教學(xué)管理水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。總之,教導(dǎo)主任找準(zhǔn)位置,講究工作方法,形成人格魅力。加強團(tuán)結(jié),樹立好自身形象。做到:
①大事講原則,小事講感情,這是人格魅力形成的基礎(chǔ)。
②以工作為重,不計較個人得失,這是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ),也是作好自已工作的基礎(chǔ)。
③找準(zhǔn)自已位置,到位不越位,盡職不越權(quán),補臺不拆臺。
④講究工作方法,增強協(xié)作精神,多作反思和自我批評。
⑤強化服務(wù)意識,堅持以人為本,相信教師、尊重教師、服務(wù)教師。
參考文獻(xiàn):
[1]試論中小學(xué)教務(wù)主任的角色定位與工作職責(zé)[J].朱云福.上海教育科研.2009(12)endprint