廖芯欣

摘要：地理是初中生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)科目，構(gòu)建高效地理課堂，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。那么在教學(xué)中該如何構(gòu)建高效地理課堂呢？本文，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的談一談在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效地理課堂的方法，旨在更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

隨著新課改的不斷深化，初中地理在教學(xué)中也受到了前所未有的重視，如何做好地理教學(xué)，構(gòu)建高效的地理課堂，不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已逐漸成為教學(xué)發(fā)展的新方向。筆者，在教學(xué)的過(guò)程中，深深的感受到了高效地理課堂，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的具有十分深遠(yuǎn)的影響，下面筆者將就這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

教師要想激發(fā)學(xué)生興趣首先要糾正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科偏激或模糊的認(rèn)識(shí)。地理不是死記硬背“本本知識(shí)”，而是要掌握對(duì)將來(lái)生活和生存都有用的、可以提高生活質(zhì)量的知識(shí)和能力。教師可通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以努力給他們上好人生的第一堂地理課。人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材第一課是《與同學(xué)們談地理》，有些地理教師將這節(jié)課一帶而過(guò)，甚至不上。因?yàn)樵谶@些教師的觀念里，這一課教材沒(méi)有要考的內(nèi)容。但筆者每年上這節(jié)課時(shí)都是做最精心的準(zhǔn)備，結(jié)合生活中的衣食住行，采用媒體手段呈現(xiàn)大量實(shí)例，力求教出精彩，點(diǎn)燃學(xué)生地理興趣的火花。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，構(gòu)建地理高效課堂才有可能！

二、挖掘教材里的探究資源

地理課低效的一個(gè)重要標(biāo)志是教師講得過(guò)多，而學(xué)生探究得太少。學(xué)生在低效、被動(dòng)接受中，形成壓抑的學(xué)習(xí)情緒，影響了課堂的效率?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》作者在談到“突出探究活動(dòng)”時(shí)指出“要改變目前地理課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！盵3]現(xiàn)行地理教材中充滿(mǎn)了讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的資源，需要我們慧眼挖掘并合理利用，就能讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，積極地探究，從而提高課堂的效率。如七年級(jí)上冊(cè)教材《地球和地球儀》第4―5頁(yè)中指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等制作地球儀；《地圖》第17―18頁(yè)教材中指導(dǎo)學(xué)生用泡沫或者橡皮泥制作等高線(xiàn)地形模型；八年級(jí)下冊(cè)教材《全國(guó)的政治文化中心――北京》第23―24頁(yè)活動(dòng)中探究“古城在發(fā)展過(guò)程中面臨如何有效保護(hù)的問(wèn)題”等等。如我在讓學(xué)生活動(dòng)“制作等高線(xiàn)地形模型”的時(shí)候，就把教材中使用的泡沫、橡皮泥材料改成了不要學(xué)生花一分錢(qián)的家鄉(xiāng)常見(jiàn)的黑粘土，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。教師巧用教材里這些活動(dòng)資源，不僅讓學(xué)生投入地學(xué)，而且在興趣盎然的具體活動(dòng)探究中提高了地理學(xué)習(xí)效率。

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師構(gòu)建高效地理課堂的目的就在于讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中。俗話(huà)說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師掌握了再多的教學(xué)方法，但是這些方法都是教師自己的，而不是學(xué)生所掌握的，那么意義也不大。但是，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠自主的學(xué)習(xí)，自己探究學(xué)習(xí)地理的方式，那么教學(xué)的意義就會(huì)大不相同，而且學(xué)生的自主參與，也是高效地理課堂構(gòu)建的重要表現(xiàn)。

例如，筆者在教學(xué)《多變的天氣》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，讓學(xué)生自主觀察三天或是一周的天氣有什么變化，探討導(dǎo)致天氣發(fā)生變化的因素有哪些。這些知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的探索欲望，必然也更加的為強(qiáng)烈，這也有利于高效地理課堂的構(gòu)建。

四、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

地理高效課堂的構(gòu)建，不僅僅在于學(xué)生，教師在其中也發(fā)揮著不小的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，正確的引導(dǎo)學(xué)生，那么高效地理課堂的構(gòu)建必將成為空談。

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師習(xí)慣性的將自己置于主導(dǎo)地位，只顧自己講解，而不管學(xué)生是否參與到了教學(xué)之中。隨著教育的發(fā)展，這種落后的教育觀念顯然不在適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師必須要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新自己的教學(xué)觀念，在平時(shí)的教學(xué)中不能只注重自己的課程進(jìn)度，還需要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生所需要的是什么樣的教學(xué)方式，他們又想要知道哪些地理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)地理教學(xué)的健康發(fā)展。

總之，地理是一門(mén)對(duì)于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都有較大幫助的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，只有這樣才有可能創(chuàng)設(shè)出更為高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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