摘要：社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化發(fā)展，使得初中的歷史教學模式越來越受到重視。有效發(fā)展探究性的學習教學模式在初中歷史課堂當中的應用已經(jīng)成為當今21世紀教育研究發(fā)改委員會討論的重要課題之一。接下來本篇文章就針對這一問題進行詳細的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關人士一些啟發(fā)性的指導，致力于為國內(nèi)整體教學水平的發(fā)展貢獻一絲微薄的力量。

關鍵詞：初中歷史；探究學習；實踐體會

當前的初中歷史教育正處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，學生們的成長凸顯了對這一課程的重視和需求，但是初中歷史教學當中長期以來存在著形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性差等一系列問題，在很大程度上降低了學生們對這一門課程的學習興趣。為此，越來越多的初中教師開始進行各種各樣教學改革的嘗試，力求通過探究性的教學方法來打破傳統(tǒng)教學當中的這一局面。

一、初中歷史實施探究性學習的理論依據(jù)

（一）探究性學習的內(nèi)涵

這種學習方式的最早提出者是美國的教育專家施瓦布。通過多年來的教學實踐研究表明，學生們的認知過程存在著特定的內(nèi)在規(guī)律，如果教師遵循這些規(guī)律進行教學，往往會起到事半功倍的效果。事實上，學生們潛意識當中更愿意通過自己探究來獲取和掌握知識能力，因為通過這種方式可以讓他們獲得更多參與的積極體驗，加深對其的理解程度，最終通過問題的解決獲得一種成就感和自豪感，進而激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學校教學的重要目的是要將學生們培養(yǎng)成獨立的學習者和探索者，而這種探究性的學習方式正好符合這一教學理念。

（二）探究性學習的理論依據(jù)

1.馬克思主義認識論認為，實踐是認識問題的基礎。哲學上曾講到“實踐是認識的來源”，因此，在歷史教學過程當中，老師首先應該注重學生們應用研究與動手操作能力的培養(yǎng)，這也是學生們能夠?qū)W好歷史這一門課程的基本前提。

2.理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。教師要避免生搬硬套的給學生們傳遞歷史理論知識，使其成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是要先鼓勵學生們積極大膽陳述自己的觀點，讓學生們花費一定的時間進行自主探究，老師在其中只是扮演一個輔助性的角色，這樣才能夠保證學生們主體性的發(fā)揮。

3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據(jù)。老師在授課的過程中，不僅僅要傳授相關的專業(yè)基礎知識，更重要的是通過一些必要的實踐活動讓學生們能夠充分理解、掌握和運用這些知識，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，為學生們提供一個自主學習和探究的平臺，從而把學和用有機地結(jié)合起來。將學生們把歷史知識置于廣泛的社會背景當中加以學習，可以在很大程度上激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識。

二、初中歷史教學探究性學習的實踐

（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則。針對初中學生的歷史教學課程，非常重要的一點就是要充分掌握初中生的心理特征，遵循因材施教的原則，安排科學合適的教學內(nèi)容。只有做到教學內(nèi)容和教學對象相互匹配才能起到良好的教學效果。

2.遵循探究性學習過程結(jié)構(gòu)的原則。按照教學規(guī)律，還要結(jié)合歷史本學科的發(fā)展方向，廣泛汲取各種新的思想和學術(shù)成果，塑造濃厚的學習氛圍。

3.立足于初中生學習認知能力。另外，教學大綱不能超出初中生的學習認知水平，要始終堅持實事求是的原則，采用靈活多樣的教學手段，盡可能的激發(fā)學生們勇于探索的學習熱情。

（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑

1.探究性學習在常規(guī)課堂中的實施途徑。在課堂教學當中，老師們要經(jīng)常有意識地為學生們灌輸一些具有啟示意義的觀念和思路，為今后同學們的自主學習奠定堅實的基礎。與此同時，老師還要為學生們營造一種寬松濃厚的歷史文化學習氛圍，提高學生們的課堂注意力。

2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑。這種探究學習方式不僅可以滿足學生們學習的靈活性和自由性，還可以使課堂充滿趣味，提高學生們學習歷史的熱情。利用這種方法還可以加深同學們對相應知識模塊的理解，不容易遺忘。

3.探究性學習在課下的實施途徑。課外的學習要要求學生們進行自主探究和獨立思考，遇到不懂的知識點要主動尋求解決的方式，例如上網(wǎng)查閱相關資料文獻、向老師同學請教等等。一定不能對問題采取置之不理的態(tài)度，克服掉一味依賴老師的壞習慣以及為了完成任務而完成任務的功利性學習態(tài)度，踏踏實實實現(xiàn)自己的目標。

三、初中歷史探究性學習實踐的思考

雖然探究式的學習方法取得了積極的效果，但我們依舊不能對此太過樂觀，而是要勇于思考實踐當中存在的一系列不足之處，其目的就是要使教師在以后的教學過程當中做到揚長避短，盡量避免類似錯誤的發(fā)生。首先，老師們要發(fā)揮自身表率作用，就必須不斷加強自身的理論素養(yǎng)和能力，帶領學生們及時了解本學科最新發(fā)展的成果。其次，部分老師依舊沒有掙脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，無法在真正意義上激發(fā)自己的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上的闡述，相信大家對于初中歷史實施探究式教學方式的理論依據(jù)和實踐有了一個大致的了解，同時也對于其學習實踐的思考有了一個基本的認識。特別是在近些年來，越來越多的歷史教師都在探索更加高效的課堂教學方法，希望學生們能夠在學習的過程當中獲得更加比較深層的東西，從而為他們的后續(xù)學習打好堅實的基礎。只有當教師們更加深刻地意識到探究性學習方式的真正含義，并積極采取一系列行之有效的實踐，才能夠適應歷史這一門學科的發(fā)展，培養(yǎng)學生們的綜合能力，提高整體課堂教學效果。

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作者簡介：張冰，工作于大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制學校。endprint