【摘 要】粘貼活動對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。粘貼教學(xué)活動有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力造型能力和審美能力，提高智力水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；小班粘貼；教學(xué)活動；實踐體會

粘貼活動對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。首先，它可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力；其次，可以促進(jìn)幼兒腦、眼、手的協(xié)調(diào)，鍛煉手部小肌肉群。粘貼活動根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征有不同的活動要求，既要有一定的難度，又要為幼兒力所能及。難度太大，幼兒完不成，就會影響幼兒創(chuàng)作的興趣；難度太小，則達(dá)不到鍛煉的目的。教師要了解本班幼兒的發(fā)展水平，知道他們真正的需要。在粘貼活動中，我們要根據(jù)幼兒的年齡來決定創(chuàng)作的作品。另外，還要考慮到幼兒的生理發(fā)育的特點(diǎn)、動作的發(fā)育的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。下面我談?wù)勗诮M織小班粘貼制作教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。

一、從興趣入手，提供有層次性的操作材料

愛因斯坦說過：“興趣是幼兒最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，幼兒就會主動投入積極參與。我們在粘貼教學(xué)中，首先注意培養(yǎng)幼兒對粘貼的興趣。一般情況下，幼兒對生活中的實物，例如小盒子、襯衣板、碎布、毛線頭、落葉、桔皮、瓜子等小東西特別感興趣。平日我們便讓幼兒搜集這些物品，做出粘貼樣品，歸納成各種類型，集中進(jìn)行展覽，組織幼兒參觀。色彩鮮艷、生動逼真的粘貼物（畫），使幼兒觸景生情，從而調(diào)動了他們做粘貼物（畫）的積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、有針對性的，有方法的對幼兒進(jìn)行操作指導(dǎo)

在進(jìn)行粘貼《一盤水果》活動中，我將要求交待清楚后，沒有讓幼兒直接的進(jìn)行粘貼，更沒有過多的示范講解，怎么粘貼。而是先引導(dǎo)幼兒觀察，它是什么樣子的？用了什么材料？你覺得怎么粘等……再依據(jù)孩子不同的能力、興趣，運(yùn)用小組的方式使幼兒對此活動更進(jìn)一步的了解，從個體到小組，教師有更多的時機(jī)輔導(dǎo)一般孩子，讓能力強(qiáng)的孩子更進(jìn)一步的觀察探索，能力弱的孩子得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從個體到小組，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生變化，教師關(guān)心的角度也在不斷的變化：從少數(shù)孩子對事物的感興趣到大部分孩子對事物感興趣，教師依據(jù)幼兒的需要投放材料激起幼兒持續(xù)探究。當(dāng)我看到他們用心的“粘貼水果”時，我真正領(lǐng)悟到這種收獲的快樂。

這一案例中，幼兒的技能不是在老師的反復(fù)教授中掌握的，而是在一個小小的觀察后，運(yùn)用了簡單的方法將幼兒遇到的難點(diǎn)解決了，因此，我覺得在粘貼教學(xué)中，特別是剛接觸這一技能時，教師要設(shè)計與案例活動相適應(yīng)的方法，很好地突破難點(diǎn)。教師不用泛泛的說教，孩子們就能很快能領(lǐng)會意圖。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)

1.由淺及深組織教學(xué)活動。

首先教師出示范例，讓幼兒觀察、感知物體的主要特征。其次，教師清楚地講解示范制作的基本過程。再次，幼兒動手操作，教師給予適時適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在幼兒的動手操作中，教師面對幼兒在操作過程中遇到的技能、方法問題，教師及時給予幫助和指導(dǎo)，或及時做出調(diào)整，降低對幼兒的要求，使多數(shù)幼兒能順利完成操作。最后，教師對幼兒的作品進(jìn)行合理地評價。在評價幼兒的作品時，即使他們的制作還不十分完美，但只要有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，就給予孩子表揚(yáng)、肯定，同時不足的地方給孩子指出并給他們提出改正的建議。

2.因材施教，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高。

幼兒的粘貼活動是一個反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過程。幼兒的能力各不相同，粘貼水平發(fā)展也有高低之分，但是每個幼兒都是有潛在創(chuàng)造力的。因此我采取面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，在活動中細(xì)心觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒的能力提出不同的目標(biāo)要求。例如，在進(jìn)行粘貼“蘑菇房”時，要求能力強(qiáng)的幼兒不但粘貼出蘑菇的輪廓，還要將蘑菇蓋上的圓洞花紋并進(jìn)行添畫；而對那些能力稍弱的幼兒則要求他們粘貼出蘑菇的輪廓就可以了。在指導(dǎo)的過程中，對于能力強(qiáng)的幼兒鼓勵他們獨(dú)立完成作品，嘗試和其他小朋友粘貼得不一樣。針對能力稍差的幼兒則通過教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助粘貼出作品。我鼓勵孩子們互相幫助，并不是讓能力強(qiáng)的幼兒代替能力弱的幼兒粘貼，而是為他們提供了互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，促進(jìn)交往的條件和機(jī)會。針對不同能力幼兒完成的作品，都給與及時的肯定和表揚(yáng)，使他們都能體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)每個孩子在原有水平上不斷進(jìn)步。

四、運(yùn)用鼓勵啟發(fā)性的語言、增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。因此，教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒在粘貼完一張作品后，幼兒希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，我就會用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，粘貼得真好！”、“你的小手真靈巧”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想粘貼到想粘貼，從不敢給老師看到高舉自己的作品。

五、多種途徑，拓展能力

幼兒的能力并不單單是在某節(jié)活動中就可以達(dá)到發(fā)展或提高，還要通過各個領(lǐng)域的整合、區(qū)域活動的延伸來持續(xù)發(fā)展。區(qū)域活動中需要提供各種粘貼操作的材料供幼兒操作，進(jìn)一步提升，有時一節(jié)活動不能完成的作品，也可以在區(qū)域活動中繼續(xù)完成，而且也可以使能力弱的幼兒在能力強(qiáng)的幼兒的帶動下，能力得到提升。區(qū)域活動中也可以提高稍有難度的操作材料來滿足能力強(qiáng)的幼兒的需要。

總之，幼兒的審美能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。在這里，幼兒體驗著粘貼作品帶來的獨(dú)特的美；在大膽的動手操作中探索著未知的藝術(shù)領(lǐng)域；在教師的引導(dǎo)下幼兒體驗著自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂；在分享平臺上，幼兒體驗著成功的快樂，在相互學(xué)習(xí)中提高了審美能力，進(jìn)而不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉宇澤，陳麗.小班幼兒手工活動的實踐[J].中國校外教育，2013年17期

[2]牛鮮新.安定幼兒園學(xué)習(xí)實踐活動重特色[N].定西日報，2009年

【作者簡介】

李雋，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。