摘要：語文教學注重強調學生個性化的閱讀感悟，人們在具體的教學活動中，讓學生得以個性化閱讀感悟了嗎？沒有！實現了學生閱讀感悟的個性化了嗎？也是沒有！為什么就是如此？當從平時的閱讀教學中讓學生換個角度思考去研究，當人們能夠研究出一定的結果時，再予以一定的重視，給學生換個角度思考還是可以真正落到實處的。

關鍵詞：思考；閱讀；感悟

一、 給學生換個角度思考，應多克制自己

人們都知道，現在的孩子欠缺的不是食物營養(yǎng)不良，而是良好的行為習慣和精神上的營養(yǎng)。學生在校學習也有極為相似的地方，小學生在語文閱讀感悟上，都不是能夠去獨立進行的，一些文本的質地優(yōu)良，不是我們小學生去發(fā)現的，也多是我們教師去灌輸的。平時的語文教學，人們生怕自己的教學對象，不可能去發(fā)現文本的質地優(yōu)良，不可能去自主性的挖掘富礦。一般都以自己的感悟去替代學生的個性化感悟，學生則成了木偶人，毫無閱讀感悟的生機。如果在語文教學的課堂，人們都去克制自己，不要去替代充滿生氣的孩子，而讓學生進行屬于自己的個性化閱讀，那課堂定可煥發(fā)出生命活力的閱讀感悟。所以，在平時的語文教學中，只要不去替代學生，就一定可以獲取學生閱讀感悟的意外驚喜。如教學蘇教版六年級上冊的《小草和大樹》，一切都交由學生，也一切都讓學生進行屬于自己的探究，甚至就是自己換個角度的探究。雖然學生經過自己換個角度探究所表述的觀點和見解不甚到位，學生與學生之間的感悟表達，就是某種程度上的大相徑庭，但學生所表達的是自己的見解。也在學生比較自主的表達中，趨向于觀點的一致起來。逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人，才可能擁有精彩的人生。

二、 給學生換個角度思考，應多尊重學生

人所懼怕的是自己得不到應有的肯定。小學生的學習也是這樣，課堂教學中，學生不能去勇于發(fā)表自己見解的現象是年級越高越為普遍，究其原因是學生多經歷著得不到尊重的痛苦。在語文教學的閱讀感悟上，一些學生的感悟表達不甚準確，就被老師一言以蔽之，大家就是在表達中極其畏首畏尾，也就在這樣的不知不覺中產生膽怯心理和行為。學生表達的膽怯和靦腆，嚴重制約著學生閱讀感悟的角度，課堂教學也就不可能煥發(fā)出學生的生命活力。作為小學語文教學，人們都應當做這樣的思考：如果我們多尊重自己的教學對象，學生則可以毫無顧忌地進行表達，甚至就是十分膽大妄為地進行表達。當學生能夠這樣去表達，那也就完全可能在閱讀感悟中去換個角度思考。

如教學《半截蠟燭》，學生在理順故事情節(jié)的基礎上，讓學生對伯諾德夫人、雅克、杰奎琳設法保住半截蠟燭的行為進行感悟，大家都以為伯諾德夫人、雅克、杰奎琳都是機智和勇敢的。在閱讀感悟中，就有許多學生比較崇敬起杰奎琳來，因為秉承如此崇敬心理的原因是杰奎琳是真正意義上半截蠟燭的保護者。對學生如此的表達，是一言以蔽之，還是不置可否？應當都不可！在尊重學生的基礎上，再讓學生去深讀，學生便從三者行為的聯系上發(fā)現其周旋的緊密聯系，產生對伯諾德夫人、雅克、杰奎琳的正確認同感。

三、 給學生換個角度思考，豐富學生的情感體驗

1. 豐富學生的情感體驗。

體驗是主體理解和把握事物的本來意義及其引申意義的心理過程。體驗超越經驗，是經驗中見出深義、詩意與個性色彩的那一種形態(tài)。體驗體現了人的心靈的豐富性，揭示了人作為一種精神存在的根本規(guī)定，也揭示了個性的根本規(guī)定。現在的“條分縷析”式閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。這反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀，在一定程度上造成人的情感荒漠與精神世界的空虛。每個人純粹的心理世界、精神世界，都是其獨特的能動性創(chuàng)造的結果，每個人都必須經過自己的創(chuàng)造、理解、建構、體驗，才能形成自己“內在的世界”——自己的精神世界。新課程背景下的語文閱讀教學要自覺糾正“條分縷析”式閱讀教學的弊端，擔當起豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的重任。

2. 培養(yǎng)學生的文化理解力。

語文是人類文化的重要組成部分，突出語文的人文性是本次語文課程改革的一大亮點。文化是人類生存與發(fā)展的基礎，通過閱讀教學，學生可以體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化；吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

四、 給學生換個角度思考，應多引導學生

學生畢竟是學生，小學生則更應當就是小學生。語文教材的篇篇目目，雖然十分適合學生去閱讀，但學生憑著自己去讀獲取完全屬于自己的閱讀感悟，還顯得不是很可能。學生的不可完全閱讀感悟，如果人們不去予以重視，不采取相關的措施，即使花很多時間讓學生去換個角度，也還是極不奏效的。從這個意義上說，給學生去換個角度思考也應當多引導學生。小學生都學過《蘋果里的五角星》，那是孩子換了個切法。學習這樣的文章，我們不需要去和學生談什么創(chuàng)新和創(chuàng)造，但我們可以讓學生知道，做什么事只要站的角度不一樣，就可能會產生完全不同的結果。所以，在平時，語文教學的閱讀感悟，給學生換個角度思考多在適當引導學生上做文章。

如《做一片美的葉子》的教學，想讓僅有十歲左右的孩童去換個角度進行思考是有難度的。文本從葉到人，從景到情。但學生能夠得到做一片美的葉子的自主感受？教學時，發(fā)現是做不到的。在教學中利用一定的句型練習，比較好地讓學生得以獲取?！拔覀兠總€人都是一片葉子，是生活的大樹，只有，我們才是美的葉子。”學生圍繞這樣的句型，聯系相關的學習和生活進行訓練，他們在具體的訓練中詩意地創(chuàng)造著，便比較廣泛地從不同角度獲取參與文本交流的感受，獲取著做一片美的葉子的實際感受。

給學生換個角度，應當是迫在眉睫的，也應當必須是持之以恒的。作為語文教師更需要努力尋覓其更新的策略，使其獲取更為美妙的閱讀感悟效果。

作者簡介：

姜秀，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。endprint