崔雅萍 馬軍義

摘 要：語言就是一種交流工具，尤其英語是連接世界的重要紐帶。所以學(xué)習(xí)英語不能只是作為一種語言，更是一種情感，一種能力。而且語言不是獨立的，而是一個復(fù)雜的整體，語言只有在特定的情景中才有意義。因此，情景對話教學(xué)在整個學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)中的一些做法，所以從以下幾方面淺談英語對話教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：生本課堂；情境對話；文化意識

一、真正做到聽、說、讀、寫相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。具體在教學(xué)中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。一句話可能要聽幾遍，甚至十幾遍學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。最后，寫跟上。要讓學(xué)生把學(xué)到的，記住的通過一種方式反映出來，加深單詞句子的記憶，寫也是一種訓(xùn)練記憶的方法。

例如，我在四年級下冊第二單元的教學(xué)have breakfast，go to school，have English class，have lunch，have PE class，go home 及個動詞短語時我是這樣做的：在學(xué)完短語后，為了檢查同學(xué)們的記憶掌握情況，我先讀兩遍短語，讓同學(xué)們在練習(xí)本上按順序?qū)懴侣牭降亩陶Z，然后按照我們的作息習(xí)慣在每個短語旁邊加上時間，同桌互換檢查，再進(jìn)行對話練習(xí)。這樣做的目的一方面可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶掌握程度，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會靈活運用知識，由詞到句，由句到對話進(jìn)行交際。

二、注重在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會話中很多都涉及文化內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生介紹西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。在特定的文化背景下學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，學(xué)生更加容易理解。

例如，我在教學(xué)一篇storytime的時候，對話里出現(xiàn)了April Fool，有個別學(xué)生知道它是愚人節(jié)的意思，但我問道愚人節(jié)是干啥的，它有什么意義時，學(xué)生都答不上來。而且學(xué)生的興趣都很高，我可以從他們的表情里看出他們很想知道答案，趁機我就給學(xué)生講了愚人節(jié)的一些背景知識，學(xué)生聽完回味無窮。如果只是單純的文化學(xué)習(xí)或句子學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定會感興趣，覺得枯燥乏味。我就在平時的教學(xué)中把文化知識穿插在對話教學(xué)中，學(xué)生操練起來更加有感情，效果要好得多。

三、在游戲中操練對話

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在游戲中積極思考，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這一點我覺得特別適用于學(xué)困生，本來學(xué)困生在課堂中對知識的理解就跟不上，不敢回答問題，也不善于表達(dá)自己。但是在游戲時他們就沒有那么拘謹(jǐn)了，在輕松的游戲氛圍中他們就表現(xiàn)出了孩子的天性，此時我讓他們來回答簡單的問題，進(jìn)行簡單的對話他們都可以做得很棒。

四、情景活動操練

“生活化”這一設(shè)計理念在我們的對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設(shè)要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。

例如，我在教學(xué)用英語表達(dá)時間時，我讓每位同學(xué)動手制作了鐘表模型拿到課堂上訓(xùn)練，讓學(xué)生可以真實感受到這個時間是存在的，同學(xué)們也樂于動手、練習(xí)。在學(xué)習(xí)對話時，我們繼續(xù)使用鐘表模型，按照學(xué)生們?nèi)粘５淖飨r間在每個時間旁邊用英語寫上相應(yīng)的短語，再利用我們學(xué)過的句型在小組內(nèi)創(chuàng)編對話。學(xué)生非常喜歡創(chuàng)編對話，而且對話效果超出了我的意料。所以，我還是經(jīng)常利用身邊的物體和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的情景，或讓學(xué)生自己模擬真實的情景練習(xí)對話。同時盡量讓每位學(xué)生都能張嘴說，以在練習(xí)中培養(yǎng)語感。

總之，對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點，需要我繼續(xù)不斷探索，不斷實踐，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，在對話教學(xué)中合理運用教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，慢慢地接近學(xué)習(xí)英語的目的。

參考文獻(xiàn)：

鄭敏.對語言學(xué)習(xí)策略分類框架的質(zhì)疑[J].外語與外語教學(xué)，200（12）：33-35.

編輯 馮志強