劉芳
一、情感教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.情感教育在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用便于強(qiáng)化學(xué)生的道德情感
小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范、對(duì)世界和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)尚不完善,是價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵期。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)為端正學(xué)生認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生建立積極價(jià)值觀念提供了條件。作為對(duì)學(xué)生具有直接品德影響和感化作用的課程,小學(xué)道德與法治的教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生性格的塑造和優(yōu)良品德的建立。事實(shí)上,教材中的內(nèi)容,為學(xué)生提供了基礎(chǔ)性的道德認(rèn)知,能幫助學(xué)生培養(yǎng)明辨是非的能力和善惡的判斷能力。當(dāng)學(xué)生建立了這一認(rèn)知后,還需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的道德情感和道德意志的催化,才能促進(jìn)學(xué)生道德行為的發(fā)生。所以,小學(xué)道德與法治教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)的道德認(rèn)知教育,更要重視學(xué)生的情感教育,催化學(xué)生的道德行為。否則,只重視學(xué)生道德認(rèn)知而忽視轉(zhuǎn)化過(guò)程的教育必然將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“知而不行”現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)此,教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生滲透情感教育,堅(jiān)定學(xué)生的道德意志,在道德與法治教育的力量下促進(jìn)學(xué)生知行合一。
2.情感教育在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)道德與法治教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生滲透情感教育,往往能夠從學(xué)生的視角出發(fā),結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀,引入生活化的教學(xué)情境,豐富課堂內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生的理論和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)新知的高效轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。因此,借助學(xué)生生活情境滲透情感教育的道德與法治教學(xué),對(duì)提升學(xué)生興趣、提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力有重要作用。此外,在小學(xué)階段中,對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、維護(hù)民族統(tǒng)一教育,更需要向?qū)W生滲透情感教育,從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族意識(shí)的認(rèn)同感,促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定道德信仰的建立。
二、情感教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.創(chuàng)建教學(xué)情境,營(yíng)造情感氛圍
為更好地在課堂教學(xué)中滲透情感,教師可以通過(guò)情境教學(xué)法滲透情感教育,讓學(xué)生在深刻的情境氛圍中增進(jìn)自我體驗(yàn),強(qiáng)化對(duì)道德認(rèn)知的深刻性。以《爸爸媽媽在我心中》這一節(jié)的教學(xué)為例,在新課引入時(shí),教師可以設(shè)置問(wèn)題:“同學(xué)們,你們了解自己的父母嗎?在你印象中,你的父母是怎樣的人?”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭說(shuō)出自己對(duì)父母的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。隨后。教師設(shè)置表格并發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生填寫(xiě)以下問(wèn)題:(1)長(zhǎng)這么大,你是否為你的父母倒過(guò)50杯水?估計(jì)一下,你的父母為你倒過(guò)多少杯水?(2)你父母的生日是哪一天?你父母是否記得你的生日?(3)你的父母喜歡吃什么?父母知道你愛(ài)吃什么嗎?(4)除了父母要求,你主動(dòng)幫父母做過(guò)哪些家務(wù)嗎?通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置,實(shí)際上便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,使學(xué)生體驗(yàn)到,父母對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心,從而學(xué)會(huì)關(guān)心父母、感恩父母。在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)投影儀投放父母辛勤勞作的畫(huà)面,并讓學(xué)生在問(wèn)題下方表格的留言板中說(shuō)出自己對(duì)父母想說(shuō)的話。最后,教師總結(jié)整節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的感悟和收獲,說(shuō)出在以后的生活中應(yīng)當(dāng)如何回報(bào)父母恩情。整節(jié)課教學(xué),從導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置,到表格的填寫(xiě)、留言乃至最終的感悟,都將親情教育融入其中,讓學(xué)生在感知親情、體驗(yàn)父母關(guān)愛(ài)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)從生活點(diǎn)滴中幫助父母做一些力所能及的事。相較于純粹的道德認(rèn)知教育,滲透情感教育的道德與法治課堂更能夠引發(fā)學(xué)生觸動(dòng),起到了情感共鳴的效果,更能夠在親情的催化力量下,有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的道德認(rèn)知。
2.豐富教學(xué)形式,增進(jìn)學(xué)生感知
滲透情感教學(xué)時(shí),教師可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式,以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感、促進(jìn)感知。例如,在《我們小點(diǎn)聲》這一節(jié)的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)建情景劇,并讓不同的學(xué)生分別飾演不同的角色,體驗(yàn)不同的情緒情感。首先,可以讓學(xué)生坐在自己的座位上認(rèn)真讀書(shū),讓另外三名同學(xué)在過(guò)道中大聲叫嚷說(shuō)話。通過(guò)多輪情景劇表演,讓參與表演的同學(xué)和認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)說(shuō)出自己在情景劇中分別有什么樣的感受。在情景劇中,認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)必然對(duì)其他同學(xué)的違紀(jì)行為和大聲叫嚷產(chǎn)生反感的情緒,而在過(guò)道中大鬧的學(xué)生通過(guò)分飾不同角色體驗(yàn)不同學(xué)生的立場(chǎng),也會(huì)感到十分羞愧,為自己打擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)而感到抱歉。從情景劇中,學(xué)生直接參與感知活動(dòng),切身體驗(yàn)了不同角色中的情緒和情感,讓學(xué)生對(duì)公共場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)輕聲慢步、保持安靜的認(rèn)識(shí)更加深刻。在《祖國(guó)媽媽在我心中》這一節(jié)的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生播放我國(guó)閱兵式視頻、播放國(guó)歌、用PPT呈現(xiàn)我國(guó)人民團(tuán)結(jié)援助汶川地震等,讓學(xué)生充分感受到國(guó)家對(duì)人民的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),充分感受到在偉大祖國(guó)的庇佑下,人民才過(guò)上了如此富足安逸的生活。所以,在這種氛圍的感染下,學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒被點(diǎn)燃,愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、勤奮、勇敢等品質(zhì)得以建立。在學(xué)生對(duì)國(guó)家充滿敬意、自豪和愛(ài)護(hù)等情感的催化下,更有助于學(xué)生主動(dòng)維護(hù)象征著國(guó)家和民族的國(guó)徽,維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。
學(xué)生的道德教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程,僅注重道德認(rèn)知教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中,教師要充分意識(shí)到情感教育的重要性,適時(shí)地向?qū)W生滲透情感教育,讓學(xué)生在面臨道德矛盾時(shí),能夠堅(jiān)定自己的道德意志,從而形成積極的道德行為。在向?qū)W生滲透情感教育時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境,營(yíng)造情感氛圍和豐富教學(xué)形式,增進(jìn)學(xué)生感知等方式強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),深化學(xué)生情感,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德的全面發(fā)展。
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編輯 趙飛飛