周鎮(zhèn)江

摘 要：教育是啟迪人類智慧的根本，是傳播文明的基本路徑。而小學(xué)階段作為人類教育的開端，對(duì)一個(gè)人的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。時(shí)值小學(xué)生畢業(yè)之際，已經(jīng)到了總復(fù)習(xí)階段。對(duì)于數(shù)學(xué)科目而言，傳統(tǒng)型的復(fù)習(xí)方式重在以題海戰(zhàn)術(shù)為主，教師安排一場場測試、批卷、講解等，學(xué)生則忙于做題、聽講、總結(jié)，但是這種復(fù)習(xí)方式并未帶來高效率的復(fù)習(xí)效果，相反導(dǎo)致師生俱疲，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況并不樂觀。故此，怎樣創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，提升效率是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)效率;提升策略

時(shí)代腳步匆匆，信息技術(shù)的發(fā)展助推了教育領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望逐漸提升，并且樂于掌握知識(shí)。但是，令人遺憾的是，小學(xué)畢業(yè)階段的復(fù)習(xí)效果相對(duì)較差，復(fù)習(xí)模式刻板化且方法老舊，導(dǎo)致極大地削弱了學(xué)生的積極性。小學(xué)生在六年之間，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)冗雜，并未建立起健全的知識(shí)體系，難以將所有碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)。如果缺少教師的有力指導(dǎo)，將難以提升復(fù)習(xí)效果與效率，使得學(xué)生升入初中前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越累越差。故此，本文針對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率進(jìn)行深入探究，希望能夠夯實(shí)小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在當(dāng)前的小學(xué)總復(fù)習(xí)中主要以整理歸納小學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目的，教師幫助學(xué)生建立起健全的知識(shí)體系，條理分明，邏輯清晰。在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該重在查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)中存在的漏洞，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固與掌握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠切實(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的難題。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以分層角度幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納。例如，引導(dǎo)小學(xué)生依照教材目錄進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，按照教材模塊的設(shè)置進(jìn)行有條理的復(fù)習(xí)，或者嘗試畫思維導(dǎo)圖，將知識(shí)進(jìn)行分模塊整理。如果小學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固，則應(yīng)該立即加以鞏固。再例如，在復(fù)習(xí)到整除知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)體系，并聯(lián)想到其他知識(shí)，整合相關(guān)的概念。如用4×9=36;4×3=12;18×2=36這幾個(gè)算術(shù)式進(jìn)行復(fù)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行思考如何聯(lián)想。學(xué)生便了解到4是36和12的公因數(shù)，36是18和9的公倍數(shù)。以此類推，鼓勵(lì)學(xué)生自己再舉例，鞏固知識(shí)的掌握情況。

二、以分層方式鞏固復(fù)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用分層模式，針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生可以適當(dāng)減少數(shù)學(xué)計(jì)算題的復(fù)習(xí)，將更多的時(shí)間花費(fèi)在解決難點(diǎn)疑點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。針對(duì)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)該放慢復(fù)習(xí)的步伐，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，由淺入深。從基本的數(shù)學(xué)概念開始，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)法則公式等基本知識(shí)進(jìn)行記憶，并將整數(shù)知識(shí)、小數(shù)知識(shí)與分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行整合，再復(fù)習(xí)面積計(jì)算、體積計(jì)算……逐漸上升難度。在學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，教師應(yīng)篩選具有典型性的題目，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生能力。

例如，在對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)、比例性質(zhì)以及商不變規(guī)律等知識(shí)加以整合，并帶領(lǐng)學(xué)生探究這些知識(shí)點(diǎn)的共通性，以便于加強(qiáng)學(xué)生的理解;其次，復(fù)習(xí)小數(shù)加減、分?jǐn)?shù)加減、整數(shù)加減等知識(shí)時(shí)，應(yīng)該明確只有在計(jì)算單位相同的條件下才可加減，進(jìn)而整理出這些計(jì)算法則;最后，在進(jìn)行平面圖形面積計(jì)算時(shí)，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生回憶正方形的面積計(jì)算方法，并逐漸深入到平行四邊形、梯形等特殊圖形，整理歸納這些圖形的計(jì)算公式。以這種方式不僅加深學(xué)生的理解，并且能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、采用聯(lián)想法，串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條

由于小學(xué)知識(shí)冗雜且分散，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，是教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串連成線，使其能夠籠統(tǒng)掌握這些碎片化的知識(shí)，以便于提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)中常見量”這一知識(shí)時(shí)，則應(yīng)該以教材給出的量為基礎(chǔ)，教師再從課外補(bǔ)充一些生活中常見的量，如時(shí)間單位“世紀(jì)”、體積單位“毫升”“升”等，通過教師的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠加強(qiáng)掌握，串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)鏈條，長此以往，學(xué)生在復(fù)習(xí)中便養(yǎng)成了聯(lián)想學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便于知識(shí)點(diǎn)整理與記憶。

總之，即使小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)知識(shí)冗雜、難度系數(shù)大、時(shí)間緊迫等，但是如果采用科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略則能夠進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率，教師既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生也可以夯實(shí)基礎(chǔ)，獲取不錯(cuò)的成績。故此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，建立知識(shí)框架，拓展知識(shí)范疇等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維等，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

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編輯 高 瓊