王文峰

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。但是小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂觀，這引起了眾多一線教師的重視。因此，從夯實(shí)分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)有利的問題情境以及消除學(xué)生的思維定式三方面展開了對(duì)小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)乘法;應(yīng)用題教學(xué);策略探究

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但是在數(shù)學(xué)教材中，針對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來講是很困難的，其主要原因在于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，且教師未能應(yīng)用合適有效的教學(xué)策略。為此，筆者便根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾種看法，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、夯實(shí)分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一切解題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有掌握了最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能正確理解題意，找到題型的切入點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)問題。所以教師在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)過程中，必須要重視對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出一定的補(bǔ)充。除此之外，教師還要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，以保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)足夠牢固。唯有如此，小學(xué)生才能有效提高分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題效率。

在夯實(shí)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)上，我極為重視“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一方面。為此，我在教學(xué)過程中先帶學(xué)生回憶了有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些小知識(shí)，隨后帶學(xué)生進(jìn)入了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)中。首先我要求學(xué)生標(biāo)記出教材中出現(xiàn)的一些知識(shí)，隨后對(duì)這些知識(shí)的意義做了全面的講解，在這一過程中更是引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)學(xué)含義。在大家對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，我還通過一些課后應(yīng)用題，讓學(xué)生在解題的過程中了解到了有哪些基礎(chǔ)知識(shí)是最容易被應(yīng)用的。顯然這種方式，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生將分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用題緊密聯(lián)系起來，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)有利的問題情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想使小學(xué)生集中注意力，首先需要的就是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的問題情境，使學(xué)生在情境之中提高對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的注意力。同時(shí)，教師還可以將其內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也就是利用小學(xué)生能夠接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生能夠自主帶入。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實(shí)際上就是考慮到了小學(xué)生理解能力較差的問題，是將問題轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生更易于接受的形式。如此一來，便能降低分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的難度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題息息相關(guān)，不同的問題自然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。以“一只樹袋熊一天大約吃■千克的桉樹葉。10只樹袋熊一星期大約能吃多少千克桉樹葉？”這一分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題為例，我在分析這一題目的過程中首先告訴大家：“同學(xué)們會(huì)不會(huì)做這道應(yīng)用題呢？其實(shí)很簡單，如果你每天吃2個(gè)蘋果，那么你一星期吃多少呢？那么如果加上爸爸媽媽呢？這跟這道應(yīng)用題是一樣的，大家可以好好想一想。”顯然，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更能夠在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，可以說是一舉兩得。

三、消除學(xué)生的思維定式

思維定式在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常容易形成，數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性與準(zhǔn)確性使得學(xué)生容易認(rèn)定一套解題方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)中，可以選擇“一題多解”的方式，運(yùn)用多種手段導(dǎo)入知識(shí)，從而使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題策略的多樣性以及不同解法的不同效果。如此一來，才能在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，消除他們的思維定式。除此之外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，消除他們的數(shù)學(xué)思維定式對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者其他科目的學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用，所以教師必須要對(duì)此加以重視。

我們以“一條路全場28千米，修路隊(duì)已經(jīng)修了■。已經(jīng)修了多少千米？”為例。為了使學(xué)生能夠多方面考慮分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題，我首先讓學(xué)生以常規(guī)思維來解題，也就是總路長乘以已修分?jǐn)?shù)，得出最后的結(jié)論。同時(shí)，考慮到對(duì)學(xué)生思維定式的消除，我隨即告訴大家：“同學(xué)們都知道■還能用什么來表示嗎？”隨著這一提問，有些學(xué)生開始反應(yīng)過來，還可以用百分?jǐn)?shù)來表示，也就是75%，將總路長乘以百分比也可以得到同樣的答案，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)題并非只有一種解題方法。顯然這種“一題多解”的方式不僅有助于消除學(xué)生的思維定式，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高。

總之，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)策略的研究對(duì)于小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有很大的幫助。所以作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該重視小學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 高 瓊