李敏

摘 要：在小學英語教學中采用繪本閱讀的形式，有助于培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。以小學低年級英語繪本閱讀為例，闡述繪本閱讀在小學英語教學中的實踐研究，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;教學;實踐研究

English picture book（英語繪本），是一種文字結合圖像的閱讀書籍，將情節(jié)、場景、交流融合為一體，有助于學生展開有效聯(lián)想，促使學生在不知不覺之中便學會了英語知識。

一、繪本閱讀在小學英語教學中的實踐意義

Picture book reading，繪本閱讀，顧名思義，即圖畫讀物。繪本與連環(huán)畫的形式不謀而合，都是將圖像與文字聯(lián)合為一起的閱讀書籍。而英語繪本閱讀所采用的文字形式為英語，用英語表述具有連貫性的、情節(jié)起伏的故事，再以圖像的形式描摹情景，極其引人入勝。就一般情況而言，繪本閱讀可以分為兩種形式，一種為Fiction，即故事繪本閱讀;一種為Non-fiction，非故事的繪本閱讀。優(yōu)秀的繪本閱讀書籍，包括精彩絕倫的繪畫，有細致入微的語言表達，更有曲折生動的場景。英語、繪畫、思想構成了一本英語繪畫閱讀文本，成就了立體化的敘事方式，有效激發(fā)學生熱情融入閱讀。

在英語教學中使用閱讀繪畫文本之時，教師可以引導學生從圖文信息中聯(lián)想自己的生活事實，激發(fā)學生將生活體驗與閱讀知識互相滲透，從而更好地學習英語語言。另一方面，采用英語語言描述難免造成閱讀阻礙，而圖文聯(lián)系生活的形式，可以達到化繁難為淺顯的效果，啟迪學生的思想、開發(fā)學生的智力，促使學生養(yǎng)成英語語言的思維習慣。

研究學者林美勤認為，英語教學中采用繪本閱讀，可以有效開發(fā)學生心智，培育學生從小養(yǎng)成圖感思維習慣。傳統(tǒng)的英語課堂學習模式，側重“背”“讀”“練”，學生的反饋情況并不樂觀。而英語繪本閱讀教學將情節(jié)、場景、交流融合為一體，有助于學生展開有效聯(lián)想，促使學生在不知不覺之中便學會了英語知識。

二、繪本閱讀在小學英語教學中的實踐策略

（一）英語繪本的選擇

英語繪本的選擇可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論。該項理論表明，教師可以采用“i+1”的繪本閱讀教學形式。i也即學生原有知識能力接受范疇;1即學生未開發(fā)的知識潛能。選擇繪本既不能夠太簡單，也不能太過于晦澀難懂，需要符合學生的基本情況。而小學三、四年級的學生由于心智尚未成熟、英語知識能力不強，因此在選擇繪本時，教師需要注重繪本的趣味性、價值性、難度性等，具體可以參照以下幾點：

第一，根據(jù)小學三、四年級學生的心理特征，教師可以選擇一些趣味性的、結局可預測的故事文本。第二，選擇英語繪本的題材可以與學生的生活、認知相接近。這樣容易引起學生的情感共振，也有助于引導學生形成正確的價值觀念。第三，選擇具有“跨文化意識”的英語繪本，讓學生了解其他國家的文化傳統(tǒng)，開拓學生的知識面。

The Prince and the Pauper，這冊繪本是由Oshua Snyder等改寫的適合小學三、四年級學生閱讀的書籍。里面講述王子、貧兒互換身份后的曲折故事，鞭撻當時社會的黑暗現(xiàn)實，故事引人入勝，具有閱讀價值。再如《小學英語分級閱讀》，也適合小學三、四級學生閱讀。這冊繪本遵循英語教學的特點，符合小學生的認知水平，可以引入小學英語課堂上。

（二）英語繪本閱讀方式

首先，英語繪本閱讀教學是有組織的、有思想性的閱讀活動。在英語繪本閱讀前，教師不妨設計閱讀思考問題，讓學生帶著疑問走進閱讀文本并發(fā)揮思維能動性去找尋問題答案。在英語繪本閱讀后，教師可以組織學生用英語表述問題答案，讓學生暢所欲言而獲得閱讀樂趣。

其次，每位學生在繪本閱讀中都有著自己獨特的體驗。而教師應引導學生分享這種體驗，讓學生充分地交流，充分放大閱讀成果。國外教育研究者Long認為，繪本閱讀教學中，教師應根據(jù)圖文，組織學生交流、探討，及時干預學生繪本閱讀，有利于學生把握故事情節(jié)走向。關于指導學生繪本閱讀，本人根據(jù)閱讀文獻、教學經驗，將之總結為三點。第一，指導學生利用圖像信息，理清閱讀文本故事情節(jié)。第二，利用圖像信息，揣測陌生詞匯的含義。第三，根據(jù)整體故事情景，推導陌生詞匯的含義。總之，充分閱讀，是繪本閱讀學習的基本原則，沒有讀透文本，就談不上評價文本。并且，在充分閱讀的基礎上，學生與同伴分享閱讀心得，體會到閱讀所帶來的快樂。

再者，拼圖式閱讀，是一種結合獨立探究與合作交流的學習方式，可以以分小組的形式展開。教師將閱讀任務分為一個個小任務，小組成員分工合作。這種教學方式由分到合，有助于學生全面了解繪本信息。在拼圖式閱讀過程中，學生深入文本，完成自己的閱讀任務，同時，還需向同伴口頭表述其閱讀任務。所謂眾人拾柴火焰高，這種教學方式對學生而言是挑戰(zhàn)，也是樂趣，讓學生集思廣益而鍛煉自我，最后促使學生共同完成繪本閱讀任務。

英語繪本閱讀，能夠可以有效開發(fā)學生心智，培育學生從小養(yǎng)成圖感思維習慣，并且能夠培養(yǎng)英語語感，提升自我英語素養(yǎng)。而小學低年級英語繪本閱讀，教師需要選擇符合學生心理特征、認知特點的繪本閱讀，并且以多樣化的英語繪本閱讀方式展開。這樣才能夠讓英語繪本閱讀實現(xiàn)其育人價值。

參考文獻：

[1]蘇舒.英文繪本：架起閱讀世界的階梯：小學英文繪本故事教學策略探析[J].江蘇教育研究，2017（10）：76-79.

[2]閆赤兵.小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀[J].中小學外語教學（小學版），2017（4）：1-4.

編輯 高 瓊