謝曉娟

摘 要?時(shí)下，新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。然而，因?yàn)椴糠中W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用不夠得當(dāng)，所以導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在著諸多無(wú)效合作現(xiàn)象。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)英語(yǔ)小組合作培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);小組合作;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0163-01

新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。然而，不可避免地，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)遇到一些僅憑一己之力無(wú)法擺脫的困境、無(wú)法解決的困難等。正是因?yàn)檫@樣的原因，所以小組合作也就成為了新課程倡導(dǎo)的又一學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用不夠得當(dāng)?shù)玫?，所以?dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了諸多無(wú)效小組合作現(xiàn)象。這種無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用，還會(huì)成為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的“拖油瓶”。

鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的小組合作。下面筆者將聚焦小學(xué)英語(yǔ)課堂，淺顯論述一些小學(xué)英語(yǔ)小組合作的培養(yǎng)策略。

一、明確的目的——小組合作之前提

明確的合作目的是小組合作的前提保障。很顯然，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中一些漫無(wú)目的的、可有可無(wú)的、形同虛設(shè)的小組合作會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)課堂有限的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重羈絆課堂教學(xué)效率的提升。

正因?yàn)槊鞔_的目的是小組合作的前提，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要首先明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，即要切實(shí)解決學(xué)生為什么合作的問(wèn)題。唯有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的，小組合作學(xué)習(xí)才是有的放矢的、不可或缺的。

以教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit?2 She?is?very?kind”這一單元為例，為了讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用“What?is...like？He＼She?is?...”這一句型，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下：教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些自己家人的照片。然后，在課堂中，學(xué)生就可以利用這些照片互相交流、操練句型了。

朝著既定的、共同的、明確的小組合作目的，小組中的每一位成員就會(huì)竭盡所能、盡職盡責(zé)完成相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如此這般，小組合作在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方面的作用也就會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、豐富的活動(dòng)——小組合作之載體

異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下精心設(shè)計(jì)的。因此，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)上，異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，還是教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的載體。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作、深入交流、彼此互動(dòng)等都離不開(kāi)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。

還是以教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit?2 She?is?very?kind”這一單元為例，本著讓學(xué)生牢固掌握本課詞匯之目的，教師設(shè)計(jì)了“猜一猜”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓小組中的某一位學(xué)生拿著單詞卡片，讓同組其他同學(xué)猜這個(gè)單詞。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“說(shuō)一說(shuō)”小組交流活動(dòng)，即讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員交流識(shí)記單詞的方法來(lái)提升他們識(shí)記單詞的效果。

立足于異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠順其自然地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠富有成效的進(jìn)行小組合作。如此這般，小組合作學(xué)習(xí)就能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升起到推波助瀾的作用。

三、有效的評(píng)價(jià)——小組合作之推手

歸因于小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，所以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們總是會(huì)遭遇一些合作困境、交流困難等。當(dāng)小學(xué)生羈絆于這些合作困境、交流困難之中時(shí)，他們就會(huì)逐漸迷失小組合作學(xué)習(xí)的方向。每當(dāng)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)就至關(guān)重要。此時(shí)此刻，教師的評(píng)價(jià)不僅能夠及時(shí)指正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動(dòng)力。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在密切關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際表現(xiàn)的前提下，及時(shí)給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。以前面提到的“說(shuō)一說(shuō)”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，某學(xué)生在交流過(guò)程中恰如其分地將漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則運(yùn)用到了英語(yǔ)單詞拼讀、識(shí)記過(guò)程中。當(dāng)教師聆聽(tīng)到他的這一想法時(shí)，當(dāng)即對(duì)他的這種想法予以肯定和表?yè)P(yáng)。并且，緊接著，教師還在全班同學(xué)面前推廣了這種方法。這種方法正就是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子識(shí)記單詞的主要方法，即自然拼讀法。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂中各種小組合作學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)就好比是一只無(wú)形的推手，能夠推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)健康、有序、穩(wěn)步發(fā)展。如此這般，小組合作學(xué)習(xí)就能夠助推小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益節(jié)節(jié)攀升。

總而言之，在競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天，唯有合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也就成為了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)英語(yǔ)教師要聚焦小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，全方位、多舉措、深層次提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨平.小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013（13）：23.