陳玉靜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文課堂中教學(xué)評價的改革勢在必行。將發(fā)展性評價運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，完善評價內(nèi)容，促進(jìn)評價方法的多元化，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的評價模式。這有利于促進(jìn)教師不斷更新教育評價的觀念，同時讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，積極地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學(xué)語文;語文課堂教學(xué)

發(fā)展性評價是以發(fā)展的觀點，圍繞教學(xué)過程，針對學(xué)生的態(tài)度、能力、意志等方面采用多種評價方法進(jìn)行評價，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在語文課堂教學(xué)中學(xué)會運(yùn)用發(fā)展性評價的理念，一方面有助于完善語文的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面也有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極地參與到學(xué)習(xí)中。如何將發(fā)展性評價與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合？這需要作為教師的我們不斷探索、不斷思考。

一、重視教學(xué)過程評價，擴(kuò)大評價內(nèi)容

擴(kuò)大教學(xué)評價的內(nèi)容，有助于全面了解學(xué)生。在語文教學(xué)中，內(nèi)容豐富，一一細(xì)致的評價在平時生活中可能比較繁重，教師將教學(xué)過程分階段進(jìn)行量化，如將教學(xué)過程分為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況記錄在案，將其納入到教學(xué)的評價中去，選取固定時間進(jìn)行公示，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能有一個縱向或橫向的比較，促進(jìn)學(xué)生反思。如在教學(xué)口語交際時，一般需要學(xué)生進(jìn)行配合演示，這時教師可圍繞學(xué)生的合作能力、口語表達(dá)能力、交際能力等展開，進(jìn)行講解，做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)馗惺芸谡Z交際的魅力。這樣的教學(xué)避免了單一的評價，豐富評價的內(nèi)容，全面展示學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，讓語文課堂更加充實，為語文課堂注入新的活力。

二、注重評價對象差異，合理運(yùn)用激勵評價

語文課堂教學(xué)評價若只針對學(xué)生上課的狀態(tài)和課堂作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評價，這不僅局限了評價的內(nèi)容，同時也忽視了學(xué)生個體與個體之間的差異。針對不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，從每個學(xué)生的不同角度去評價，運(yùn)用激勵性的評價，幫助學(xué)生正視自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，低年級教學(xué)字詞時，不同的學(xué)生對于生字詞的接受程度是不同的，有的學(xué)生反應(yīng)迅速，很快就能讀出來，這時教師可以用表揚(yáng)性的語言激勵他;相反，有一些學(xué)生面對有難度的生字詞時，因為不確定讀得是否正確而產(chǎn)生焦慮，寧愿站著也不愿回答，這時教師應(yīng)迅速做出即時評價，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到該生優(yōu)良的品質(zhì)上，運(yùn)用鼓勵性的話語激勵他們，比如“你舉手速度真快”“能夠勇敢地站起來回答問題”等，這樣能夠保護(hù)好孩子的求知欲不受傷害。再一步一步地引導(dǎo)學(xué)生回答，幫助他糾正字音。這樣循序漸進(jìn)中，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不受打擊，又讓學(xué)生獲得了知識。

三、完善評價的方法，構(gòu)建多元評價系統(tǒng)

發(fā)展性評價的特點之一就是在評價中運(yùn)用多樣的評價方法。不同的評價方式其最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的評價系統(tǒng)彌補(bǔ)了單一評價模式中的不足，進(jìn)而能全面看待學(xué)生，幫助教師因材施教，完善每一個學(xué)生。

構(gòu)建多元化評價系統(tǒng)的同時也需要重視學(xué)生的自我評價，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。小學(xué)階段，學(xué)生具有一定的向師性，喜歡模仿老師對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師應(yīng)合理利用這一點，讓學(xué)生觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，并讓學(xué)生從自己的角度進(jìn)行評價。在評價的過程中，學(xué)生會吸取他人回答中的優(yōu)點，質(zhì)疑不同之處，更有甚者自主進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生在幫助其他同學(xué)時，會產(chǎn)生自信，揚(yáng)長補(bǔ)短，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會極大提高。而學(xué)生的自我評價需要學(xué)生有高度的自我認(rèn)識，在小學(xué)階段，學(xué)生大都關(guān)注自己的優(yōu)勢，忽略自己的不足，這就需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，一分為二地了解自己，進(jìn)行自我反思，一步步找出自己的不足之處，從而進(jìn)行改正。

四、評價具有真情實感，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在語文課堂教學(xué)中，教師常用言語評價來激勵學(xué)生，這會讓學(xué)生體會到老師的態(tài)度，獲得情感上的共鳴。現(xiàn)如今的日常教學(xué)中，教師的言語基本上都是激勵性的言語，很少有否定性的評價，可是在廣泛的激勵性評價語言背后其實也隱藏著一份“危機(jī)”。課堂上普遍能聽到“好！”“真棒！”“你的回答真仔細(xì)！”……這一系列的贊美語言往往讓學(xué)生聽起來僅僅是教師對其表達(dá)的一種反應(yīng)，不能引起學(xué)生情感上的共鳴，不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。比如在教學(xué)《狼和鹿》這一課的開篇時，教師出示狼和鹿的圖片，請學(xué)生談?wù)剬呛吐沟挠∠蟆Ｓ形粚W(xué)生脫口而出：“狼是很聰明的。”面對這一認(rèn)識，教師不應(yīng)該一棒子打死直接否定學(xué)生的看法，可以引導(dǎo)“狼的確很聰明，但它是為了達(dá)到什么目的呢？”這樣就順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，明白狼是為了抓羊，體會狼的殘忍、狡猾，順勢將學(xué)生的價值觀引向正確的方向。

除了言語上的評價，教師的一個動作、一個表情都是對學(xué)生的評價，這種被稱為無聲的評價，反而能讓學(xué)生感受到老師對其的態(tài)度，拉近學(xué)生與老師之間的距離，感受評價中包含的真情。尤其是在語文課堂教學(xué)，需要教師的評價付出真情，學(xué)生才會有認(rèn)可意識，才會受到情感的熏陶，才會深入到學(xué)習(xí)中去。

總之，合理地運(yùn)用發(fā)展性評價，運(yùn)用正確的評價方法，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)，富有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永令.新課程理念下的小學(xué)語文課堂評價[J].教育現(xiàn)代化，2014（8）.

[2]彭靜.淺析語文教學(xué)中的發(fā)展性評價[J].新校園（下旬刊），2009（10）.

編輯 魯翠紅