陳穎

摘 要：以人教版四年級(jí)上冊(cè)“自然景觀”作文課和“世界遺產(chǎn)導(dǎo)游詞”作文課為載體，探究發(fā)展心理學(xué)中同伴關(guān)系理論在作文小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略。通過學(xué)生平行影響，開拓寫作思路，強(qiáng)化寫作遷移技能。

關(guān)鍵詞：平行影響;同伴關(guān)系;寫作思路

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要以課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移技能。在具體教學(xué)中，以同伴合作學(xué)習(xí)為主，以教師教導(dǎo)為輔，平行影響，開拓寫作思路，強(qiáng)化寫作遷移技能，有效提高學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)。

一、同伴合作開拓思路

小學(xué)三年級(jí)起，學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作文，課本上作文題材多為描寫人物、動(dòng)物、景物或敘述事件。對(duì)于課外活動(dòng)少，以學(xué)校和家庭兩點(diǎn)為一線，家長(zhǎng)疏于輔導(dǎo)的學(xué)生而言，其作文素材少，事例平淡，內(nèi)容空泛，立意陳舊;也有學(xué)生思維活躍，但想法太多，難以輸出;對(duì)于作文技巧掌握較好，又認(rèn)真聽課的學(xué)生，需要更多新想法。如何解決寫作難的困境呢？筆者運(yùn)用平行影響開拓寫作思路，通過同伴合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化寫作遷移技能。

合作性教學(xué)模式是新課程理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，它提出：學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，是以自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)事物的理解只是某一方面，教學(xué)就要使學(xué)生超越已知，看到更多未知的信息，看到事物的另一面。通過小組合作，學(xué)生獲得了更多的想法，有了更透徹的理解，利于學(xué)習(xí)的遷移。

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不斷地增長(zhǎng)知識(shí)，不斷地超越原來的自己。每個(gè)孩子都有自己的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。小學(xué)作文課可通過這一教學(xué)方式讓每個(gè)學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)尋找問題的答案，在小組中形成平行影響教育，從而提高作文課的上課實(shí)效和作文質(zhì)量。

發(fā)展心理學(xué)中同伴關(guān)系理論提出：同伴榜樣有利于改變兒童的行為和態(tài)度，兒童經(jīng)常模仿同伴的行為并將之同化到自己的行為結(jié)構(gòu)中。因此，讓作文水平不同、思維活躍水平不同、性格不同的四名學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間合作學(xué)習(xí)，交流審題技巧、文章體會(huì)等，可平行影響，開拓寫作思路，從而提高全班整體作文水平。

二、作文課上有實(shí)效

1.閱讀心中有寫作

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。這也是心理學(xué)上所說的遷移。對(duì)于作文教學(xué)，更要遷移課文中學(xué)到的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移力。

小學(xué)生的作文能力由低到高可以分為簡(jiǎn)單描述、復(fù)雜記述或說明、簡(jiǎn)單議論等。在高水平作文階段，小學(xué)生可以將閱讀中所簡(jiǎn)單描述的間接性知識(shí)和自己生活中的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，情感充沛且聯(lián)想豐富，能以該年齡段所特有的視覺較為流暢而深刻地表達(dá)自己對(duì)生活的看法。

除了同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生間平行影響以外，教材與學(xué)生地位也是平等的，教材中的課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，會(huì)平行影響學(xué)生的寫作。如，第一單元作文是寫一處自然景觀，把景物特點(diǎn)寫具體。學(xué)生在審題時(shí)就出現(xiàn)偏差了。班中學(xué)生A作文題目是《白云山》，內(nèi)容卻是他和家人在白云山玩機(jī)動(dòng)游戲，家人對(duì)話……題材已變?yōu)閷懯伦魑摹＞皖}目而言，白云山花草樹木眾多，若文章內(nèi)容為自然景觀，符合題目要求。如何讓學(xué)生的作文內(nèi)容以寫景為主，教師則需要在本單元課文教學(xué)時(shí)“就地取材”，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的作文取材技巧、內(nèi)容組織技巧，強(qiáng)化其寫作遷移技能。

本單元課文為《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》，題目分別為江、山、樹、云的自然景觀，文章描寫了自然界的美景、奇景，畫面感強(qiáng)。如《觀潮》中“過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)一條白線，人群又沸騰起來。”這一句寫出江潮從遠(yuǎn)處過來，激起白色浪花。人群沸騰只因即將出現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀景象，是為了突出奔騰的浪潮，震撼人心的景觀即將出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，需要著重提醒人的出現(xiàn)是為了襯托景的美麗、雄偉、壯觀。

對(duì)于難以把握的景與人的主次關(guān)系，建議遷移《火燒云》的寫作方法，直接勾畫出絢麗多彩的火燒云圖景，如，顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。寫作時(shí)可以遷移寫烏云，勾畫其顏色、形狀的變化;也可以進(jìn)一步遷移寫雨，蒙蒙細(xì)雨、傾盆大雨，且要分別寫出雨聲、雨景。

2.對(duì)比教學(xué)顯實(shí)效

為了指導(dǎo)學(xué)生更好地在同伴合作學(xué)習(xí)中有所收獲，每次作文課之前老師應(yīng)當(dāng)提出具體的學(xué)習(xí)策略。奈斯彼特和舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略包含六個(gè)因素：提問、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。因此，每個(gè)小組需在準(zhǔn)備階段對(duì)作文題目提出質(zhì)疑，直到理解題意，并做好合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要關(guān)注小組長(zhǎng)有沒有調(diào)控計(jì)劃、審核收集到的材料和矯正錯(cuò)誤，在匯報(bào)前小組內(nèi)部做好自檢工作。讓每個(gè)小組在課前做好準(zhǔn)備，學(xué)生逐步掌握如何合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和統(tǒng)籌力，鍛煉組員的表達(dá)能力和提高其自信心。

案例：四年級(jí)上冊(cè)第一單元作文和第五單元作文同為要求寫景物題材的作文。第一單元作文要求是圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，完成一篇寫作。第五單元作文要求是寫“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。相對(duì)而言，第一單元作文寫身邊的景物學(xué)生更容易下筆，作文效果實(shí)質(zhì)上不然。

第一單元作文教學(xué)，以老師講解知識(shí)為主，課堂上介紹廣州著名景點(diǎn)白云山、越秀山、丹霞山、華南植物園、校園植物角等景點(diǎn)的優(yōu)美景色和太陽(yáng)、風(fēng)、云、雨等自然景物。具體提出按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序或時(shí)間順序完成習(xí)作。最后，學(xué)生將課堂上提到幾個(gè)景點(diǎn)作為題材，內(nèi)容空泛，立意陳舊。有一部分學(xué)生題目為景，實(shí)為記事，完全離題。如學(xué)生B作文《新燕花園的一角》，此角落秋天落英繽紛，但關(guān)于花、草、樹木的描寫只出現(xiàn)在文章第一段，后面內(nèi)容都是描述在此角落與朋友玩耍十分愉快，充斥著人物的動(dòng)作、語言描寫，內(nèi)容離題。

本單元作文修改后，全班總?cè)藬?shù)45人，題目寫景，內(nèi)容紀(jì)事的學(xué)生達(dá)13人，學(xué)生選擇題材多為學(xué)?；蚣腋浇牟輩病自粕?，部分學(xué)生寫了長(zhǎng)隆游樂園、廣州塔等。只有21人寫出《校門口的紅棉樹》《家鄉(xiāng)的大?！贰斗艑W(xué)后的火燒云》等取材新穎的文章。

第五單元作文教學(xué)，筆者讓同伴合作小組提前搜集“世界遺產(chǎn)”，讓他們?cè)谡n堂上介紹其中一處，要求合作匯報(bào)，每一個(gè)學(xué)生都是主講人，分別介紹這處景點(diǎn)的特色、歷史故事等知識(shí)。同伴合作學(xué)習(xí)小組由四人組成，其中一人為組長(zhǎng)，包括一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名學(xué)困生，組長(zhǎng)由其內(nèi)部投票選出。組內(nèi)成員的性別、成績(jī)、能力、性格等方面存在一定的差異，但又有一定的互補(bǔ)性。全班各小組總體水平基本一致，組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗。

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)策略的六個(gè)因素提出同伴合作學(xué)習(xí)要求?！笆澜邕z產(chǎn)”（中國(guó)）作文課合作學(xué)習(xí)要求：

（1）小組就作文題目有疑問的地方提出質(zhì)疑。（提問）

（2）小組成員投票決定自己將要搜集中國(guó)哪處世界遺產(chǎn)，11個(gè)小組間協(xié)調(diào)介紹不同的景點(diǎn)。小組內(nèi)部協(xié)調(diào)每人收集部分資料，如優(yōu)美景色、建筑特點(diǎn)、歷史故事。（計(jì)劃）

（3）全組在課余時(shí)間通過書本、網(wǎng)絡(luò)搜集資料。

（4）組員排練如何講解景點(diǎn)，組長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)。

（5）準(zhǔn)備PPT，圖片為主，文字介紹略寫，組員講解為主，課堂上展示交流。

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，小組長(zhǎng)要不斷調(diào)控小組計(jì)劃、審核收集到的材料是否正確，馬上矯正錯(cuò)誤，在匯報(bào)前小組內(nèi)部做好自檢工作，老師在整個(gè)過程中需要高度關(guān)注，協(xié)助小組長(zhǎng)完成工作。曾在準(zhǔn)備過程中，C小組搜集的布達(dá)拉宮資料以數(shù)據(jù)為主，直接把百度百科中建筑結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)收集起來打算匯報(bào)。筆者立即與小組長(zhǎng)溝通，確定搜集的資料以優(yōu)美景色、歷史故事為主，匯報(bào)演講文件減少文字的堆砌，增加一些景點(diǎn)圖片，以小組講解吸引聽眾。

在作文課上，通過11個(gè)小組的分享，學(xué)生了解到北京故宮博物院、萬里長(zhǎng)城、廣東江門開平碉樓、廣東丹霞山地貌、云南麗江古城等世界遺產(chǎn)。學(xué)生講解聲音響亮、表達(dá)流暢、儀態(tài)大方，充滿自信。搜集到的資料圖文并茂，思路清晰。臺(tái)下傾聽的學(xué)生安靜認(rèn)真，提問有針對(duì)性，思想深刻。

兩個(gè)單元作文完成情況對(duì)比：（全班總?cè)藬?shù)為45人）

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的導(dǎo)游詞作文題材多樣，語言通俗易懂，結(jié)構(gòu)層次分明。即使學(xué)困生的作文也能符合作文題目要求，語言通順，對(duì)比上一篇寫景作文而言言之有物。如學(xué)生D平時(shí)作文內(nèi)容敘述不清，她所在小組本次作文題材為故宮，她負(fù)責(zé)搜集九龍壁的資料。因此，第五單元作文她寫《北京故宮的導(dǎo)游詞》，描寫故宮的九龍壁，寫了九龍壁的歷史故事，文章結(jié)構(gòu)清晰，取材新穎。

三、結(jié)語

小學(xué)是作文起步階段，而三年級(jí)學(xué)生開始寫作文。研究表明：3～6年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系要優(yōu)于親子關(guān)系和師生關(guān)系。同伴關(guān)系的性質(zhì)是平等互惠的，為兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)關(guān)系中，兒童可以去實(shí)踐他們已知的社會(huì)技能，也可以習(xí)得新的技能。同伴互動(dòng)的增加促進(jìn)了兒童認(rèn)知能力的自然發(fā)展，并使兒童的觀點(diǎn)采擇能力得到飛速發(fā)展。8～9歲期間，規(guī)則性游戲、合作性游戲受到兒童的偏愛。依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過同伴合作小組學(xué)習(xí)作文，以小組的形式搜集作文素材，互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)作文題目的理解力、組織文字能力等，小組中平行影響教育，開拓寫作思路，強(qiáng)化寫作遷移技能。

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，教師隨時(shí)關(guān)注、跟蹤學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生共同合作，良性溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思、研究、成長(zhǎng)，把握對(duì)方向的宏觀掌控、細(xì)節(jié)過程的點(diǎn)撥、困難時(shí)的推進(jìn)、成功時(shí)的激勵(lì)，將學(xué)生很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率和高質(zhì)量的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

對(duì)于平行影響開拓寫作思路的研究，雖取得一定的成效，但筆者還處于研究的初級(jí)階段。如何合理安排同伴合作小組的成員？如何有效監(jiān)測(cè)合作學(xué)習(xí)的過程？……在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列問題仍有待解決。

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編輯 段麗君