楊璟璐

摘 要：通過介紹“飛疊杯”益智器具游戲與其在校本課程中的實(shí)際應(yīng)用，探討了如何在課堂上激發(fā)學(xué)生對益智游戲的熱情，培養(yǎng)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：飛疊杯;思維品質(zhì);益智器具

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。根據(jù)《教育部2018年工作要點(diǎn)》“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育”“切實(shí)發(fā)揮育人作用”等要求，我校為相應(yīng)國家號召，自開設(shè)校本課程以來，以開展益智活動課程為目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)業(yè)余愛好，提高動手動腦能力，受到學(xué)生的廣泛歡迎和喜愛，并獲得了相關(guān)益智器具課題研究成果。本學(xué)期校本課程以“飛疊杯”益智器具游戲?yàn)橹饕n程內(nèi)容，學(xué)生在游戲過程中，需要手眼協(xié)調(diào)配合，有時(shí)還需要多人合作，大大促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)、身心健康的發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育扎實(shí)推進(jìn)，著重朝內(nèi)涵式方向發(fā)展。

一、“飛疊杯”益智器具校本課程的實(shí)際應(yīng)用

（一）“飛疊杯”益智器具的簡介

“飛疊杯”是一種競技疊杯運(yùn)動，也稱作“史塔克”運(yùn)動，要求參與者在最短時(shí)間內(nèi)將杯子按照相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行疊高后還原，是一項(xiàng)全球風(fēng)靡的競技型手部運(yùn)動，成為一項(xiàng)新興的個(gè)人或團(tuán)體運(yùn)動。[1]通常，競技疊杯由十二只疊杯組成，將疊杯按三—六—三的金字塔式結(jié)構(gòu)擺放，然后向下疊成六—六的金字塔式結(jié)構(gòu)，接著再疊成一 — 十 — 一的金字塔式形狀，最后把全部杯子疊到一起，使其恢復(fù)到原始狀態(tài)。整個(gè)過程中，花費(fèi)時(shí)間最少者為勝，而且在疊杯時(shí)，疊與收的動作都有相應(yīng)的要求，不能出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，杯子倒塌或掉落的情況。因此參與者需以簡單高效的疊杯順序，將整個(gè)過程快速完成。

（二）“飛疊杯”校本課的課程安排

本學(xué)期課程安排主要分為三大部分，第一部分是通過疊收杯訓(xùn)練，使學(xué)生找到“飛疊”的感覺。這部分的訓(xùn)練鼓勵學(xué)生團(tuán)體合作，通過把杯子層層疊摞，越疊越高，使杯子在堆疊的過程中，保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，學(xué)生也需要彼此配合，小心“保護(hù)”好集體的勞動成果;第二部分是按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，使學(xué)生進(jìn)行完整的“飛疊杯”運(yùn)動，這部分的訓(xùn)練是熟悉疊杯的完整過程，自己練習(xí)疊與收的感覺，并逐漸加快疊與收的速度;第三部分是開展“飛疊杯”速度比拼，同桌之間兩人一組，比較速度快慢，也可以隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)號進(jìn)行比賽[2]，以培養(yǎng)學(xué)生面對緊張和壓力的心態(tài)。

二、益智器具校本課程對思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）激發(fā)認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生心態(tài)

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過程中原有認(rèn)知及結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，這種矛盾的存在是學(xué)生活躍心態(tài)、培養(yǎng)積極思維的基礎(chǔ)，而積極思維是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的前提條件。[3]教師在校本課堂中引入益智器具游戲，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上，教師可以運(yùn)用課堂提問等方法，分析和評價(jià)問題，以激發(fā)學(xué)生的主動思維。

（二）提升互動教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境建構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的過程，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，在教師的幫助下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這也是人與人之間的一種交流和協(xié)作。課堂互動不僅是師生互動，也包括生生互動。從互動內(nèi)容來看，課堂互動有思維互動、情感互動和行為互動，其中情感互動是基礎(chǔ)，行為互動是表現(xiàn)，思維互動是核心。[4]益智器具課堂需要學(xué)生之間、師生之間多方面配合和協(xié)同合作。

（三）著重課后反思，培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移

在課堂活動結(jié)束后，教師應(yīng)該了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式、方法的認(rèn)知，這樣對學(xué)生加深課堂內(nèi)容的理解，對學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對自己思維品質(zhì)的構(gòu)建和提升都大有裨益。能力是學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變過程，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)移是一種學(xué)習(xí)過程對另一種學(xué)習(xí)過程的影響，并且可以存在于掌握知識技能、影響學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整行為規(guī)范的多方面運(yùn)用中。益智器具課程主要訓(xùn)練學(xué)生的動手、動腦能力，重視并培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)移，使學(xué)生將所學(xué)知識和方法用于解決實(shí)際問題。

“飛疊杯”作為新興的手部競技運(yùn)動，它的開展挖掘了學(xué)生的智力潛力，提高了學(xué)生手指靈活度和空間思維能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維品質(zhì)的顯著提升。學(xué)生是祖國未來的主要建設(shè)者和接班人，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提升中華民族的整體思維素質(zhì)，為祖國建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳，楊振崴.競技疊杯運(yùn)動研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（1）.

[2]辛宇.飛疊杯教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

[3]胡瑋瑋.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2010（9）：92.

編輯 段麗君