郭健珍

摘 要：音樂作為推動素質(zhì)教育目標(biāo)落實的重要學(xué)科之一，其重要性越來越凸顯。面對新課改背景下越來越高的教育要求，音樂教師必須要不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。從某種程度上說，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展取決于評價機制的完善程度。新形勢下，教育部門應(yīng)當(dāng)加大對評價機制的完善程度，讓小學(xué)音樂教師能夠獲得健康、持久的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價機制;小學(xué);音樂教師;專業(yè)化發(fā)展

教師的評價機制是指注重教師主動發(fā)展、以教師為核心的一種評價制度。系統(tǒng)有效的評價機制可以讓教師有針對性地提升自己，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足從而加以改善。然而，就目前實際情況來看，教師評價機制還存在諸多問題，導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展也因此受到影響。筆者結(jié)合自己的個人經(jīng)驗，就如何完善評價機制促進小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展談一談自己的幾點思考。

一、以促進教師全面發(fā)展為核心

評價機制的建設(shè)中，需要以促進教師全面發(fā)展為核心。通過教師的專業(yè)發(fā)展讓教師的個體發(fā)展需求能夠與學(xué)校發(fā)展需求保持一致、互相融合[1]。因此，要想促進小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，必須要倡導(dǎo)教師個性化教學(xué)，注重突出教師的主動性，將教師的成就動機有效激發(fā)出來[2]。從本質(zhì)上說，教師發(fā)展性評價機制就是基于心理、社會等方面鼓勵教師工作積極性和工作熱情，讓教師獲得專業(yè)化發(fā)展的一種評價制度。評價內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要涵蓋人文素養(yǎng)、教育研究能力、協(xié)作能力、參與意識、教學(xué)能力、專業(yè)知識等要素[3]。這些都是促進音樂教師職業(yè)不斷成熟的手段之一。

二、應(yīng)用多元化教育評價方法

在教師發(fā)展性評價機制完善過程中，必須要打破傳統(tǒng)評價機制中評價主體單一性的局面，豐富評價主體，從而提升評價的客觀性、全面性。但是，無論增加多少評價主體，始終要將教師的主體地位凸顯出來。首先，要鼓勵教師對自身的教學(xué)情況進行反思，并在這個基礎(chǔ)上進行自我評價。教師發(fā)展性評價機制可以讓教師根據(jù)自身的工作表現(xiàn)和工作能力對自己的最近發(fā)展區(qū)以及個人發(fā)展需求進行確定，幫助教師制訂個人發(fā)展目標(biāo)。這種評價制度可以給教師提供自我發(fā)展以及日后培訓(xùn)的機會，實現(xiàn)教師履行工作職責(zé)能力的有效提升，從而促進學(xué)校的健康發(fā)展，還能最大限度地滿足教師自身發(fā)展以及自我尊重的需要。

三、重視家長、學(xué)生和同事的評價

從某個層面上說，同事、家長和學(xué)生都是音樂教師在教學(xué)工作中的伙伴，這些人或是間接或是直接地參與了教師的課堂教學(xué)活動，所以具有一定的發(fā)言權(quán)。他們的評價可以從不同的側(cè)面反映音樂教師的實際工作表現(xiàn)，這對教師業(yè)務(wù)能力的提升和自身的專業(yè)化發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。教師的發(fā)展性評價制度是一種注重教師個體發(fā)展、以教師為本的評價方式，建立在不斷發(fā)展的教育教學(xué)活動之上，具有顯著的反思功能、教育功能和激勵功能。它主要是通過制度引領(lǐng)、伙伴活動以及教師的自我反思實現(xiàn)教師自我提升的一種評價方式。因此，要給同事評價、家長評價以及學(xué)生評價創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)這些評價主體積極參與。就同事評價而言，由于在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面存在一定的相似性，所以對于音樂教師的工作，同事有著更準(zhǔn)確的理解和更深刻的共鳴。由此可見，同事評價實際上就是一個重要的交流和學(xué)習(xí)機會。音樂教師可以從同事評價中獲取豐富的經(jīng)驗和有價值的信息。當(dāng)然，家長和學(xué)生的評價也非常重要，特別是學(xué)生。學(xué)生是教育的直接接受者，其評價具有較強的針對性，教師可以通過學(xué)生評價知道自己哪些方面還存在不足，從而加以改正，不斷完善教學(xué)方案，給學(xué)生傳授最優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，促進自身專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)音樂教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

四、重視對于音樂教師的鼓勵

教師的進步也需要一定的動力，需要激發(fā)教師的自我認識，進而讓教師解決自身問題，獲得進步。從某種程度上說，只有自己最了解自己，他人看到的始終是外在的東西，而自己最清楚自己的工作對象、工作背景、工作過程中的滿足與低落，知道自己在工作中的優(yōu)勢與不足以及想要從工作中獲得什么。這些都是他人無法了解的。因此，在工作中，應(yīng)當(dāng)與音樂教師進行有效的溝通，結(jié)合教師本人的情況以及教育教學(xué)實際情況形成具有個性化的培養(yǎng)目標(biāo)和方法。在信息收集過程中，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶颓?，鼓勵音樂教師對相關(guān)的資料進行自主提交，給音樂教師提供可以展現(xiàn)自我成就以及表現(xiàn)自己能力的機會。

綜上所述，在課程改革中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷追求發(fā)展，結(jié)合時代的發(fā)展需求不斷調(diào)整自己。建立完善的教師發(fā)展性評價機制，可以幫助教師有的放矢地提升自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，從而真正促進學(xué)校事業(yè)、學(xué)生素質(zhì)、教師專業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬瑩，張園園，王穎.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實踐模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（29）：105-107.

[2]李瑞.從新課程的實施探索音樂教師的專業(yè)化發(fā)展[J].藝術(shù)科技，2013，26（5）：300-301.

[3]李洪玲.中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)及其策略[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（5）：200-201.

注：廣州教育政策研究課題ZCYJ18133。

編輯 趙飛飛