蘇雅玲

摘 要 本文以學(xué)科教學(xué)知識為主要研究對象，從學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵分析入手，探討了當前我國體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的學(xué)科教學(xué)知識缺失問題，研究了學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容的構(gòu)建，旨在深化體育教師專業(yè)化培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)知識 體育教師 培養(yǎng) 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-01

目前來看，我國體育教師專業(yè)化發(fā)展還存在著一定的問題，往往過于注重職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，忽略了教師個體專業(yè)化發(fā)展，而體育教師個體專業(yè)化發(fā)展與學(xué)科教學(xué)知識是密不可分的。基于以上，本文簡要探討了學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途經(jīng)研究的影響。

一、學(xué)科教學(xué)知識及其對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼提出的，其認為學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識的一種形式，其不僅包含學(xué)科內(nèi)容，還包含學(xué)科內(nèi)容的可教性知識，是教育學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特定內(nèi)容的結(jié)合[1]。舒爾曼和西爾科斯將學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵歸結(jié)如下：教師應(yīng)當對學(xué)科中心主題有著深入的了解，并能夠通過特定的方式來講學(xué)科知識教給特定年級的學(xué)生，要了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對學(xué)科知識的態(tài)度，是教師根據(jù)學(xué)生特點、興趣和能力實現(xiàn)有效教學(xué)的知識。

學(xué)科教學(xué)知識對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義，對于體育教師來說，教師不僅要明確教學(xué)目的，同時要掌握體育教學(xué)藝術(shù)。體育教師的專業(yè)化發(fā)展歸根結(jié)底是對學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)知識對于教學(xué)行為、教學(xué)效果有著重要的影響，體育教師一旦構(gòu)建自身的學(xué)科教學(xué)知識，則會進行內(nèi)化、理解和吸收，形成評價教學(xué)事件的模型，以此來分析和評價體育教學(xué)中的問題。

學(xué)科教學(xué)知識的形成和發(fā)展主要在體育教師職前教育階段，由此可見，職前教育階段促進體育教師學(xué)科教學(xué)知識的形成對于促進其專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義。

就目前來看，我國對學(xué)科教學(xué)知識的研究主要集中在數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科上，對于體育教學(xué)來說，相關(guān)研究較少，學(xué)科教學(xué)知識對于體育教師、體育教學(xué)以及相關(guān)課程的影響是需要研究的問題。

二、合理構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展

（一）在體育教師教育中增設(shè)學(xué)科教學(xué)知識課程

當前我國教師專業(yè)教育過于泛泛，不同學(xué)科、不同階段未來教師接受的教育并無二致，對于體育教師教育來說，應(yīng)當增設(shè)學(xué)科教學(xué)知識課程，可以通過以下幾種方式凸顯學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容：①直接增設(shè)學(xué)科教學(xué)知識課程：將學(xué)科教學(xué)知識課程作為體育教師教育的重要組成部分，將其納入到教學(xué)計劃中，此外，還可以通過小組討論、第二課堂等來進行學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)知識點教學(xué)；②穿插體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識：即在體育學(xué)科知識教學(xué)中，將學(xué)科教學(xué)知識點以及相關(guān)案例穿插其中，這要求任課教師有著豐富的體育教學(xué)知識經(jīng)驗，以籃球教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中不僅要傳授學(xué)生籃球基本技戰(zhàn)術(shù)知識，而且要模擬不同的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)了體育教師在不同教學(xué)條件和面對不同年級學(xué)生時如何呈現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合理的教學(xué)方式。

（二）整合體育教學(xué)師資隊伍

上文中提到，當前體育教師教育往往忽略了體育教師個體的專業(yè)化發(fā)展，而要想促進體育教師個體的專業(yè)化發(fā)展，則依賴于專業(yè)化的師資隊伍，其中涉及到學(xué)科教學(xué)論教師、中小學(xué)體育教師、體育專業(yè)教育相關(guān)學(xué)科教師、有經(jīng)驗、有基礎(chǔ)教育興趣的體育教師等。需要成立專門的組織機構(gòu)來整合這些師資力量，加強與基礎(chǔ)體育教育的聯(lián)系。以足球教學(xué)過程為例，可以請學(xué)科教學(xué)論教師來設(shè)計足球教學(xué)過程，可以請有著豐富經(jīng)驗的中小學(xué)教師來針對不同年齡學(xué)生特點設(shè)置合理的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，可以請有著足球?qū)I(yè)的體育教師來詳細講解足球教學(xué)過程中的技戰(zhàn)術(shù)動作，例如腳外側(cè)停球、帶球訓(xùn)練、反越位戰(zhàn)術(shù)等等，保證專業(yè)性。通過體育教學(xué)師資隊伍的整合來保證體育教師教育的全面性、專業(yè)化和針對性，以此來促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）跨學(xué)段體育教育實習(xí)模式

對于體育教學(xué)來說，不同年齡階段學(xué)生在身體素質(zhì)、認知水平等各個方面都有著一定的差異性，對于同一體育知識技能來說，不同年齡段學(xué)生的接受能力和認知效果不同，因此體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當以不同年齡段學(xué)生特點為基礎(chǔ)合理的選擇體育知識呈現(xiàn)方式[2]。但就目前來看，我國體育教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中局限性較大，大多針對的是固定學(xué)段的學(xué)生，這不利于體育教師個體學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。因此，應(yīng)當創(chuàng)建跨學(xué)段體育教學(xué)實習(xí)模式，讓體育師范生在實習(xí)的過程中能夠全面接觸各個年齡段學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)、初中以及高中體育教學(xué)的跨學(xué)段實習(xí)，以此來掌握針對不同學(xué)段學(xué)生的體育教學(xué)方法和內(nèi)容。

（四）促進體育學(xué)習(xí)評價多元化

對于體育教師專業(yè)化培養(yǎng)發(fā)展來說，其學(xué)習(xí)評價方式過于注重專業(yè)知識和技能的掌握，往往忽略了對知識傳授能力、教學(xué)方法等學(xué)科教學(xué)知識的評價，因此應(yīng)當促進體育學(xué)習(xí)評價的多元化發(fā)展，注重對學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)評價，積極鼓勵體育師范生對教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如可以通過舉辦體育教學(xué)方法創(chuàng)新大賽的形式來提升體育師范生學(xué)科教學(xué)知識能力，促進未來體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)知識的形成和發(fā)展對于促進體育教師專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義，合理構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本文簡要分析了通過學(xué)科教學(xué)知識課程內(nèi)容構(gòu)建來促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的對策，旨在為體育教師進行實踐提供參考。

參考文獻：

[1] 柴嬌，李林鵬，陸陽.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）—體育教師專業(yè)化的重要途徑[J].體育教學(xué).2011，03：20-22.

[2] 杜治華.高師體育院校術(shù)科教師教學(xué)知識發(fā)展的研究[D].山西師范大學(xué).2010.