蘇雅玲

摘 要 本文以學科教學知識為主要研究對象，從學科教學知識內(nèi)涵分析入手，探討了當前我國體育教師培養(yǎng)課程設置的學科教學知識缺失問題，研究了學科教學知識內(nèi)容的構建，旨在深化體育教師專業(yè)化培養(yǎng)效果。

關鍵詞 學科教學知識 體育教師 培養(yǎng) 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-01

目前來看，我國體育教師專業(yè)化發(fā)展還存在著一定的問題，往往過于注重職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，忽略了教師個體專業(yè)化發(fā)展，而體育教師個體專業(yè)化發(fā)展與學科教學知識是密不可分的?；谝陨?，本文簡要探討了學科教學知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途經(jīng)研究的影響。

一、學科教學知識及其對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

學科教學知識是由舒爾曼提出的，其認為學科教學知識是學科知識的一種形式，其不僅包含學科內(nèi)容，還包含學科內(nèi)容的可教性知識，是教育學內(nèi)容與學科特定內(nèi)容的結合[1]。舒爾曼和西爾科斯將學科教學知識的內(nèi)涵歸結如下：教師應當對學科中心主題有著深入的了解，并能夠通過特定的方式來講學科知識教給特定年級的學生，要了解學生的需求以及學生對學科知識的態(tài)度，是教師根據(jù)學生特點、興趣和能力實現(xiàn)有效教學的知識。

學科教學知識對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義，對于體育教師來說，教師不僅要明確教學目的，同時要掌握體育教學藝術。體育教師的專業(yè)化發(fā)展歸根結底是對學科教學知識的發(fā)展，學科教學知識對于教學行為、教學效果有著重要的影響，體育教師一旦構建自身的學科教學知識，則會進行內(nèi)化、理解和吸收，形成評價教學事件的模型，以此來分析和評價體育教學中的問題。

學科教學知識的形成和發(fā)展主要在體育教師職前教育階段，由此可見，職前教育階段促進體育教師學科教學知識的形成對于促進其專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義。

就目前來看，我國對學科教學知識的研究主要集中在數(shù)學、外語等學科上，對于體育教學來說，相關研究較少，學科教學知識對于體育教師、體育教學以及相關課程的影響是需要研究的問題。

二、合理構建學科教學知識，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展

（一）在體育教師教育中增設學科教學知識課程

當前我國教師專業(yè)教育過于泛泛，不同學科、不同階段未來教師接受的教育并無二致，對于體育教師教育來說，應當增設學科教學知識課程，可以通過以下幾種方式凸顯學科教學知識內(nèi)容：①直接增設學科教學知識課程：將學科教學知識課程作為體育教師教育的重要組成部分，將其納入到教學計劃中，此外，還可以通過小組討論、第二課堂等來進行學科教學知識相關知識點教學；②穿插體現(xiàn)學科教學知識：即在體育學科知識教學中，將學科教學知識點以及相關案例穿插其中，這要求任課教師有著豐富的體育教學知識經(jīng)驗，以籃球教學為例，教師在教學的過程中不僅要傳授學生籃球基本技戰(zhàn)術知識，而且要模擬不同的教學條件和教學環(huán)境，指導了體育教師在不同教學條件和面對不同年級學生時如何呈現(xiàn)體育教學內(nèi)容，如何選擇合理的教學方式。

（二）整合體育教學師資隊伍

上文中提到，當前體育教師教育往往忽略了體育教師個體的專業(yè)化發(fā)展，而要想促進體育教師個體的專業(yè)化發(fā)展，則依賴于專業(yè)化的師資隊伍，其中涉及到學科教學論教師、中小學體育教師、體育專業(yè)教育相關學科教師、有經(jīng)驗、有基礎教育興趣的體育教師等。需要成立專門的組織機構來整合這些師資力量，加強與基礎體育教育的聯(lián)系。以足球教學過程為例，可以請學科教學論教師來設計足球教學過程，可以請有著豐富經(jīng)驗的中小學教師來針對不同年齡學生特點設置合理的教學方式和學習方法，可以請有著足球專業(yè)的體育教師來詳細講解足球教學過程中的技戰(zhàn)術動作，例如腳外側停球、帶球訓練、反越位戰(zhàn)術等等，保證專業(yè)性。通過體育教學師資隊伍的整合來保證體育教師教育的全面性、專業(yè)化和針對性，以此來促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）跨學段體育教育實習模式

對于體育教學來說，不同年齡階段學生在身體素質(zhì)、認知水平等各個方面都有著一定的差異性，對于同一體育知識技能來說，不同年齡段學生的接受能力和認知效果不同，因此體育教學的過程中，應當以不同年齡段學生特點為基礎合理的選擇體育知識呈現(xiàn)方式[2]。但就目前來看，我國體育教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中局限性較大，大多針對的是固定學段的學生，這不利于體育教師個體學科教學知識的發(fā)展。因此，應當創(chuàng)建跨學段體育教學實習模式，讓體育師范生在實習的過程中能夠全面接觸各個年齡段學生，實現(xiàn)小學、初中以及高中體育教學的跨學段實習，以此來掌握針對不同學段學生的體育教學方法和內(nèi)容。

（四）促進體育學習評價多元化

對于體育教師專業(yè)化培養(yǎng)發(fā)展來說，其學習評價方式過于注重專業(yè)知識和技能的掌握，往往忽略了對知識傳授能力、教學方法等學科教學知識的評價，因此應當促進體育學習評價的多元化發(fā)展，注重對學科教學知識的相關評價，積極鼓勵體育師范生對教學方法的創(chuàng)新，例如可以通過舉辦體育教學方法創(chuàng)新大賽的形式來提升體育師范生學科教學知識能力，促進未來體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，學科教學知識的形成和發(fā)展對于促進體育教師專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義，合理構建學科教學知識課程內(nèi)容是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本文簡要分析了通過學科教學知識課程內(nèi)容構建來促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的對策，旨在為體育教師進行實踐提供參考。

參考文獻：

[1] 柴嬌，李林鵬，陸陽.學科教學知識（PCK）—體育教師專業(yè)化的重要途徑[J].體育教學.2011，03：20-22.

[2] 杜治華.高師體育院校術科教師教學知識發(fā)展的研究[D].山西師范大學.2010.