陳光梅

摘 要：信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段不可忽視的課程。這一課程既可以讓學(xué)生的信息化意識(shí)得到加強(qiáng)，也可以讓學(xué)生借助這一課程所傳輸?shù)臅r(shí)代性內(nèi)容迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的原則和相關(guān)的應(yīng)用措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術(shù)教學(xué)；課前學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；課后復(fù)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)模式是順應(yīng)國(guó)家“新課改”需求的教學(xué)模式。根據(jù)國(guó)家十八大會(huì)議精神的有關(guān)內(nèi)容：提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)新時(shí)期所面對(duì)的重要問(wèn)題。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究，可以有效促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新，也可以為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的原則

1.“三基本”原則

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)活動(dòng)策劃者的作用[1]?；诜D(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色進(jìn)行適度轉(zhuǎn)變。在對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展的過(guò)程中，教師需要對(duì)以下因素進(jìn)行關(guān)注：一是基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念教學(xué)；二是對(duì)學(xué)生基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)技能的應(yīng)用過(guò)程，發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率進(jìn)行提升的有效方式。

2.“因材施教”原則

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓教師借助課前學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)能力和注意力等方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主性提問(wèn)的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，進(jìn)而借助任務(wù)分層布置方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習(xí)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課前學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用措施

初中階段的信息技術(shù)課程具有偏基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站和網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站中的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生接收到最新的信息技術(shù)內(nèi)容。以廣西信息技術(shù)教材中的《windows尋寶路線》一課為例，這一課要求學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)了解文件的搜索方法、主要圖像文件的格式和文件類型等知識(shí)。在視頻課件的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以借助再現(xiàn)錄制視頻軟件完成微視頻課件的制作。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)，教師在制作視頻中，也可以設(shè)置一些與本課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題目。（如文件夾與文件之間的區(qū)別、計(jì)算機(jī)中的主要文件類型。我們應(yīng)該如何管理計(jì)算機(jī)中的文件等。）在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用技巧進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程中，教師需要遵循知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以便在幫助學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施

翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到強(qiáng)化。在這一教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間具有較為密切的聯(lián)系。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要將自己在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供給教師。教師在對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。以廣西信息技術(shù)教材中的進(jìn)制問(wèn)題為例，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)十進(jìn)制、二進(jìn)制、十二進(jìn)制和六十進(jìn)制混淆的問(wèn)題。對(duì)此，教師在課堂上可以通過(guò)示例講解的方式，對(duì)十進(jìn)制、二進(jìn)制的計(jì)算方法進(jìn)行明確。在與Excel辦公軟件有關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，Excel中的“條件格式”功能是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，因而，教師可以在課堂上對(duì)條件格式的操作步驟進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用措施

課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解。有效的課后復(fù)習(xí)可以提升學(xué)生前兩階段的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)通過(guò)為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)以后，教師可以在課后復(fù)習(xí)階段沿用這一措施。在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師需要讓學(xué)生借助課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶[2]。以廣西初中信息技術(shù)教材中的調(diào)查報(bào)告撰寫為例，這一部分的核心內(nèi)容為Word和Excel辦公軟件的使用方法。教師在采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后，可以讓學(xué)生借助課堂上所學(xué)習(xí)到的技巧對(duì)課堂上編寫的文檔進(jìn)行修飾。這一過(guò)程可以讓學(xué)生的創(chuàng)造激情得到充分發(fā)揮。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，可以讓信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠垚.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（52）：145.

[2]孫偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（39）：141.

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