摘 要：常言道，人間是非多，終須人評說。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，都需要其他對象的評判和指點。教育學(xué)認為，科學(xué)的評判，不僅能夠推動學(xué)教的進程，還能夠提升學(xué)教的成效，促進師生的共同進步。本文作者從三個方面簡要分析了新課改基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)學(xué)教活動科學(xué)評價有效實施的方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)教活動；科學(xué)評價；實施；淺析

常言道，人間是非多，終須人評說。課堂教學(xué)作為社會實踐的活動形式之一，其“教”的效果和“學(xué)”的成效等方面，都需要借助于教學(xué)評價這一手段予以科學(xué)的評判。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求之間的不對等性，使得在整個課堂教學(xué)進程中，評價教學(xué)成為使用頻率較高的教學(xué)方式之一。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于課堂教學(xué)容量大、知識點眾多，就需要教師在教學(xué)評價方式方法使用中體現(xiàn)科學(xué)和高效特性，最大程度放大評價教學(xué)的積極功效。鑒于這樣的想法和觀點，本人現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)教研體會，對高中數(shù)學(xué)課堂評價教學(xué)的科學(xué)實施做一簡單的論述。

一、 在肯定評價中提升主體樂于學(xué)習(xí)的信心

俗話說，良言一句冬日暖，惡語傷人六月寒。不可否認，有少部分高中數(shù)學(xué)教師在評價教學(xué)活動，特別是評價語言的運用中，沒有從提振主體學(xué)習(xí)情感的角度出發(fā)，未能顧及學(xué)生的自尊心，對高中生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和缺陷，總是給予“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)斥和教育，使得高中生始終保持高度緊張的心理狀態(tài)，逐步失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及主動學(xué)習(xí)的情感。筆者以為，科學(xué)評價的一個重要特征，就是借助于評價手段，能夠最大限度地提高學(xué)生主體的積極性，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實施評價教學(xué)手段時，要以構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進學(xué)習(xí)情感為目標，最大程度的展示出評價的激勵功能，放大高中生認知新知和案例解決進程中所表現(xiàn)出的積極一面，運用正面、積極的評價手段和鼓勵、肯定的語言予以評判，讓高中生通過教師的贊賞性語言和肯定性評判，進一步提振能動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，增強學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心。如在評判學(xué)生完成“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”活動中，教師通過先期觀察活動，發(fā)現(xiàn)高中生在分析、解答過程中存在“對三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)理解掌握不夠全面準確”的不足現(xiàn)象，同時有少部分學(xué)生探究實踐存在形式主義現(xiàn)象。在具體評價過程中，教師沒有對高中生出現(xiàn)的“瑕疵”予以嚴厲的指責和批評，而是運用肯定評價語言，對高中生探知實踐中的積極表現(xiàn)予以肯定，對出現(xiàn)的解題缺陷通過啟示性話語，并借助于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材，將三角函數(shù)的圖像運動變化的狀態(tài)予以呈現(xiàn)，并展示出圖像在不同情況所具有的性質(zhì)和特征，從而促使他們能夠準確認知和掌握，引導(dǎo)他們進行認真的反思。針對少部分學(xué)生存在的形式主義問題，更多的是從激勵和鼓勁的角度，向他們提出要求和希望，讓他們內(nèi)心認識到存在的不足，從而主動深入其中，思考研析。

二、 在指導(dǎo)評價中推動主體深入思考探析

筆者以為，教師開展評價教學(xué)活動，不應(yīng)該僅僅止步于對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及問題解答正確的評判，而要通過評價手段，實現(xiàn)學(xué)生深入探知思考活動的科學(xué)指導(dǎo)和深入推進。因此，教師在組織開展評價教學(xué)時，要放大評價的指導(dǎo)指點功效，有意識地將指導(dǎo)高中生科學(xué)探究、有序探析等內(nèi)涵，融入和滲透進評價教學(xué)的進程之中，在評講高中生探究活動正誤的同時，對其探究活動表現(xiàn)予以點評和分析，引導(dǎo)學(xué)生在此回歸到思考、分析新知要義或數(shù)學(xué)問題的實踐過程中，再次進行更為深刻、更為全面的認知和理解，實現(xiàn)高中生在科學(xué)評價指導(dǎo)中思考探析深度和程度的提升。如在評講“數(shù)列{an}為等差數(shù)列，an為正整數(shù)，其前n項和為Sn，數(shù){bn}為等比數(shù)列，且a1=3，b1=1，數(shù)列{ban}是公比為64的等比數(shù)列，b2S2=64。（1）求an，bn；（2）求證：1S1+1S2+…+1Sn<34”案例時，教師將評價教學(xué)與指導(dǎo)講解有機結(jié)合，在評判解題正誤的過程中，有意識地向高中生提出“該問題解答需要運用到哪些方面的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容？”、“第二小題解題的關(guān)鍵點在于什么地方？”等啟示性問題任務(wù)，引發(fā)高中生再次對數(shù)學(xué)案例解題過程以及方法進行思考和研析，并且針對高中生解題中不同程度存在的“對數(shù)列求和的倒序相加，錯位相減，裂項相加等其他方法運用不夠流暢”的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們對所探析的過程進行歸納和完善，從而推動高中生結(jié)合解題思路，開展解題方法歸納的深層次思考活動，最終借助于教師的講解評價，獲得其正確的解題策略。

三、 在相互評價中促進主體形成良好習(xí)慣

創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，已成為新課改背景下學(xué)科教學(xué)的必然趨勢。教師在科學(xué)評價活動進程中，必然要創(chuàng)新和改革評價教學(xué)的形式和方法。傳統(tǒng)的評價教學(xué)，教師承擔了評講評判的全部任務(wù)，學(xué)生只是被動接受、被動評判的對象，難以有效提升學(xué)生主體的積極性。而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是評價教學(xué)的現(xiàn)實落腳點和根本出發(fā)點。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師開展評價教學(xué)，要善于創(chuàng)新和加工評價的方式方法，將學(xué)生自評、生生互評等融入和滲透進課堂教學(xué)評價中，以此促進高中生更加深入的思考問題、更加深刻的探析歸納、更加全面的思維辨析，并在教師的科學(xué)指點中，形成正確的解題方法、樹立良好的思維習(xí)慣。

以上是本人對高中數(shù)學(xué)學(xué)教活動進程中，科學(xué)評價活動有效實施的初步感知和淺顯認知，還有許多需要深入教學(xué)教研的地方，還望其他同仁予以科學(xué)的指點和悉心的指導(dǎo)，共同推動評價教學(xué)在科學(xué)、高效的道路上平穩(wěn)前行。

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作者簡介：

卜小華，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué)。endprint