摘 要：在現(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問題。本文突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，開展初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用探索，嘗試以“微課教學(xué)法”貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，旨在對初中數(shù)學(xué)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；初中

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將引發(fā)全球教育的巨大變革。近年來互聯(lián)網(wǎng)“微課”逐漸成為傳統(tǒng)教育的重要補充。“微課”以短視頻為主要載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，傳播教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程，其核心內(nèi)容是課堂中某個知識點的講解或例題分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

“微課”的學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，支持碎片化學(xué)習(xí)，具有短小精悍、目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、趣味生動、復(fù)習(xí)方便等特點。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，反復(fù)學(xué)習(xí)“微課”，不必?fù)?dān)心課堂漏聽或暫不理解而錯過老師對重要知識的講述。

傳統(tǒng)課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問題。本文在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試引入“微課教學(xué)法”，將微課貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，全面優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，提高課堂的趣味性和有效性，同時為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了必要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的優(yōu)秀品質(zhì)，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

一、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

雖然新課改后，數(shù)學(xué)課堂更注重“面向全體學(xué)生”“因材施教”“培養(yǎng)學(xué)生的探究意識”等理念，但初中數(shù)學(xué)課堂仍存在許多問題。

（一） 學(xué)生的個體差異導(dǎo)致教師必須同時面對各類不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。為面對全體學(xué)生，在教學(xué)中，教師只能反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)知識，重復(fù)的教學(xué)讓課堂顯得枯燥，無法調(diào)動起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種無法平衡的現(xiàn)象，必定會造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“喂太撐”的情況，長此以往，會降低學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 有限的課堂時間，使教師不得不急于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)定理等基礎(chǔ)知識和解題技巧等，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和探究意識，阻礙其創(chuàng)新和自主能力。

（三） 在課堂互動中，教師很難實現(xiàn)與每個學(xué)生一一溝通交流，教師給出的問題學(xué)優(yōu)生過快的回答，讓學(xué)困生沒有思考的時間，只能被動接受。

（四） 在課后作業(yè)中，學(xué)生多以模仿例題為主，出現(xiàn)錯誤的理解和思路，教師不能隨時指導(dǎo)點撥，學(xué)生也無法自己找到配套的針對性練習(xí)。教師只能在課堂上根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)想學(xué)生的可能性錯誤而提醒預(yù)防。

二、 微課對于初中數(shù)學(xué)課堂的意義

微課的出現(xiàn)對于以上問題的解決有著實際意義。

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

與傳統(tǒng)課堂相比，微課結(jié)合了聲音、圖形、文字等生動形象的表現(xiàn)形式，使數(shù)學(xué)課堂更鮮活，讓學(xué)生更樂于接受。如果在課堂上能夠運用得當(dāng)，就可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

例如，在人教版八年級下期20.2方差這一節(jié)，先導(dǎo)入方差學(xué)習(xí)的必要性后，讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)方差的概念，從概念出現(xiàn)的必要性到公式形成，都有細(xì)致的解說，同時，可以利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點。

利用微課的重復(fù)性，突出重點，保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過重復(fù)播放，都能夠理解方差的概念，掌握公式。

（二） 培養(yǎng)自主能力

受條件的限制，新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的教學(xué)方式在初中課堂還無法完全實施，微課可以有效地解決這個方面的問題。在微課教學(xué)中，教師可以采用多種方式組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，利用各自的多媒體工具選擇一種適合的方式學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以注重課堂重難點的把握，強化基礎(chǔ)知識，學(xué)優(yōu)生可以借助微課開展自主探究變式和拓展性問題，促進(jìn)獨立思考，提高課題學(xué)習(xí)研究的能力。也可以小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，人教版九年級上期23.2中心對稱這一節(jié)，大部分學(xué)生只要觀看完坐標(biāo)系中關(guān)于原點的中心對稱的兩個點的坐標(biāo)關(guān)系就達(dá)到大綱要求，接受能力快的學(xué)生可繼續(xù)觀看，掌握坐標(biāo)系中關(guān)于任一點中心對稱的兩個點的坐標(biāo)關(guān)系，從而掌握坐標(biāo)系中平行四邊形已知三個點確定第四個點坐標(biāo)的問題。

三、 微課教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂有效引入“微課”依然存在諸多問題：“微課”如何為課堂教學(xué)目標(biāo)有效服務(wù)？“微課”如何與課堂教學(xué)過程相輔相成？如何避免“微課”成為傳統(tǒng)課堂的微縮版？……為了解決上述問題，本研究采用“微課教學(xué)法”來拓展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將“微課”與初中數(shù)學(xué)課堂有機融合。

本研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入的“微課教學(xué)法”是將傳統(tǒng)課堂中的三大環(huán)節(jié)“教師課堂教學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“配套鞏固資源”通過“微課”全程打通，形成“微課自學(xué)”“微課教學(xué)”“微課評價”三位一體的教學(xué)新方法。先利用微課通過課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，再適當(dāng)?shù)卦谡n堂中應(yīng)用微課視頻輔助教學(xué)，最后在微課的幫助下完成課后復(fù)習(xí)，并練習(xí)反饋，如以下的微課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，但是多數(shù)學(xué)生面對枯燥的課本很難完全看懂，其結(jié)果或者是望而生畏或者是半途而廢，預(yù)習(xí)往往都會成為空談。而微課生動的畫面、簡明的語言，給學(xué)生視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對課程的脈絡(luò)和主要內(nèi)容有清晰的把握，真正實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。

例如，在人教版七年級上期1.5科學(xué)記數(shù)法這一節(jié)，簡單易學(xué)，學(xué)生易于掌握，課前預(yù)習(xí)也不成問題，如果再配上微課生動活潑的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能記住這種記數(shù)方式，更能牢記科學(xué)記數(shù)法形成的過程，而利用微課相應(yīng)的配套練習(xí)，能讓學(xué)生及時檢測自己的預(yù)習(xí)效果。

（二） 課堂教學(xué)的應(yīng)用

1. 微課新知引入

一堂課的導(dǎo)入一般有直接切入、復(fù)習(xí)回顧、設(shè)置懸念等方式，無論何種方式都力求抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，讓其感受到學(xué)習(xí)這節(jié)課的必要性。相對于以往的課堂，微課的導(dǎo)入更具有趣味性，更能刺激學(xué)生的探究欲。endprint

例如人教版七年級下期6.1實數(shù)這一節(jié)，課本引入部分，已可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此前所學(xué)的數(shù)不夠用，所以進(jìn)一步學(xué)習(xí)實數(shù)是知識發(fā)展的趨勢。如果此時能讓學(xué)生觀看一段實數(shù)出現(xiàn)的歷史小故事，必然會給學(xué)生留下深刻的印象，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣。

2. 微課新課教學(xué)

（1） 概念教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)概念較為抽象，以初中學(xué)生的心智水平，常常對概念辨識不清、理解不透、掌握不理想。而“微課”教學(xué)將抽象的概念用通俗易懂的語言，通過視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗概念產(chǎn)生的過程，學(xué)生可以通過微課隨時回顧，產(chǎn)生對概念研究的興趣，對概念的掌握很有幫助。

例如，人教版七年級下期第六章實數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生歷來對平方根的概念掌握上存在困難，在講解中，利用PPT結(jié)合錄像的微視頻，講透了平方根和平方之間的關(guān)系，學(xué)生能清晰地理解這個概念，在課后的反饋中也看到，微課概念教學(xué)讓學(xué)生較好地掌握了這節(jié)課。

（2） 例練教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂的特點之一是教學(xué)環(huán)節(jié)中必須要創(chuàng)設(shè)典型的例題，并配以相應(yīng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在這個環(huán)節(jié)上PPT教學(xué)把題解直接呈現(xiàn)給學(xué)生的方式并不比傳統(tǒng)的板書教學(xué)來的優(yōu)越，在教師的板書過程中讓學(xué)生一步步體驗題解形成的過程和思路，這是必不可少的，然而當(dāng)板書形成后，學(xué)生利用板書復(fù)習(xí)時，又出現(xiàn)與PPT教學(xué)同樣的問題，部分學(xué)生可能無法記住完整過程和思路。利用微課教學(xué)的重復(fù)性，不僅可以讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，而且可以保證其完整性。

例如：人教版九年級上期22.1二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)一節(jié)，一般式化成頂點式的教學(xué)，對于一些同學(xué)來說，無法通過一次的教學(xué)而掌握形式的轉(zhuǎn)化過程，必須反復(fù)學(xué)習(xí)，對于這部分學(xué)生來說，微課有著重要的作用。

（三） 課后指導(dǎo)的應(yīng)用

微課應(yīng)用與課后的指導(dǎo)，其作用是最明顯的。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以編制不同的微課內(nèi)容，一部分學(xué)生課上未能完全吸收或者需要多次復(fù)習(xí)的，可制作教學(xué)過程視頻或者經(jīng)典例題的解題微課，另外給學(xué)優(yōu)生制作課外補充視頻等，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，享受學(xué)習(xí)樂趣。

例如：人教版九年級上期23.2中心對稱這一節(jié)，講到中心對稱與坐標(biāo)系時，大部分學(xué)生在課堂上只掌握關(guān)于某一點中心對稱的兩個點坐標(biāo)關(guān)系，甚至小部分學(xué)生在課堂上還無法完全理解，所以我制作了微課視頻，讓這些學(xué)生在課后能夠慢慢消化，而對于理解力強的學(xué)生，我制作了另外的提高練習(xí)的視頻，對這部分內(nèi)容做了補充。

四、 “微課教學(xué)法”探究總結(jié)

（一） “微課教學(xué)法”應(yīng)用與成效

為探究“微課教學(xué)法”相較于傳統(tǒng)教學(xué)的不同效果，我對所帶的兩個教學(xué)班分別采用了兩種教學(xué)法，在某個時期，其中A班采用“微課教學(xué)法”，B班用傳統(tǒng)模式教學(xué)，而另一個時期，兩班更換教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)“微課教學(xué)法”模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性確實會優(yōu)于另一個班，概念掌握的較為扎實。

（二） “微課教學(xué)法”問題與改進(jìn)

微課作用是顯而易見的，但是目前微課的全面推廣還是有著一定的局限性。如課堂上，由于硬件的限制，還無法完全做到根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個人需求，選擇性地看自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生的自覺性是一個大問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生長久聽老師的聲音，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種“免疫力”，會不自覺地屏蔽老師的聲音，一部分學(xué)困生還會無意識地排斥，覺得不會，一定聽不懂。微課教學(xué)可以利用音頻軟件把老師的聲音轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的聲音，如明星或卡通人物，甚至游戲角色的聲音，對于學(xué)生來說就非常新鮮，必定會吸引學(xué)生注意力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，“微課教學(xué)法”非常適合初中階段的學(xué)生，運用微課教學(xué)還可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。教育工作者要主動研究新的教學(xué)手段，提升信息技術(shù)能力，讓微課融入課堂，使課堂變得生動有趣。

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作者簡介：

林琳，福建省福州市，福州第八中學(xué)。endprint