摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的廣泛普及，小學(xué)教育的任務(wù)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，對于學(xué)生的思維、技能以及理念等有著更加迫切的培養(yǎng)需求。發(fā)散思維是推動學(xué)生成長，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素，培養(yǎng)發(fā)散思維也是提高教育質(zhì)量的有效途徑。對此，本文詳細(xì)分析小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段；數(shù)學(xué)教育；發(fā)散思維；培養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)仍然存在“一言堂”“填鴨式”等教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)方式、方法、思維等方面存在固定性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時教學(xué)效果也不理想。對此，為了更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，探討小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)具備顯著教育意義。

二、 改善基礎(chǔ)知識，確保思維培養(yǎng)效果

在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識非常重要，這也是確保學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)的根本，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)時學(xué)生缺乏知識的儲備以及理解能力，這也就更談不上發(fā)散思維的培養(yǎng)。在理論知識的教育過程中，教師需要不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在實(shí)踐教學(xué)中對每一個理論知識進(jìn)行充分講解，尤其是“加減法”“乘除法”等基礎(chǔ)性的運(yùn)算能力培養(yǎng)，從而讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以充分掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為后續(xù)的發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)發(fā)散思維

伴隨著科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念的不斷發(fā)展，各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法層出不窮，下面提出兩種較為常見的教學(xué)方式在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用。

1. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在教育過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身有許多屬于抽象性內(nèi)容，學(xué)生在抽象思維能力較弱時往往無法對內(nèi)容給予有效理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對此，借助多媒體技術(shù)，可以將一些抽象性的內(nèi)容以形象化的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠降低教學(xué)難點(diǎn)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)也更加輕松，對于發(fā)散思維的培養(yǎng)也更加有效。多媒體技術(shù)的應(yīng)用途徑非常多，例如在“旋轉(zhuǎn)”的教育中，一些小型的物體如黑板擦可以拿在手上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，但是大型的物體，例如桌子、教學(xué)樓、國旗臺等，這些物體并不能旋轉(zhuǎn)，同時在俯視圖方面學(xué)生也無法直接觀察。對此，教師便可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生以動態(tài)化的方式觀察這一個變化的過程，從而形成直觀的認(rèn)識，簡化教學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2. 應(yīng)用競爭培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，同時心理特征中有善于挑戰(zhàn)的意識，所以在教育中可以充分應(yīng)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，可以按照教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動，在教學(xué)中可以組織“比誰回答快”“比誰回答完整”等競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與興趣。同時，在開展比賽活動之前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如要將全班同學(xué)劃分為多個小組，這樣不僅可以提升比賽的效率和效果，同時還可以以小組榮譽(yù)為因素調(diào)動學(xué)生的參與積極性和努力程度。在分組之后，教師還需要發(fā)揮調(diào)動的作用，創(chuàng)建各種形式的問題，例如，教師可以提出一些帶有“隱藏條件”的例題，并以搶答的方式比賽，如“一列火車長度500米，一條隧道長度1300米，已知火車的速度為80 km/h，那么火車通過這一個隧道需要多長時間”，因?yàn)檫@一題目中會存在火車本身長度這一條件因素，所以在計(jì)算時需要加入這500米進(jìn)行計(jì)算。對此，借助這樣的題目讓學(xué)生搶答，學(xué)生的參與積極性會更高，發(fā)散思維培養(yǎng)效果更理想。

四、 借助課堂拓展，鞏固發(fā)散思維

雖然說課堂教學(xué)是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是課堂的教學(xué)并不能代表所有的教育過程，有效地拓展教學(xué)課堂，對促使學(xué)生的成長、知識得到發(fā)展顯得非常重要，同時課堂外的各種活動對于學(xué)生的發(fā)散思維有著較為理想的培養(yǎng)效果。在課堂當(dāng)中，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但是因?yàn)檎n堂時間的約束性，所以教學(xué)效果方面并不會非常理想，同時對于發(fā)散思維的培養(yǎng)也必然會存在一定的阻礙性。對此，課堂拓展便顯得格外重要。在課堂拓展中，因?yàn)閷W(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度等方面有著更為苛刻的要求，不能過于簡單同時也不能過于復(fù)雜。

在課堂外的教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑主要是以作業(yè)形式為主，為了更好地突出和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以在作業(yè)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，例如將題目本身變得更加“發(fā)散性”“多變性”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在“小明和爸爸分別從家、學(xué)校出發(fā)，兩個地點(diǎn)的距離總共1000米，小明的行走速度為40 m/min，爸爸的速度為60 m/min。問：如果他們兩個行走多久之后能夠遇到”題目當(dāng)中，題目因?yàn)榇嬖凇胺较颉钡碾[藏信息，所以答案并不唯一，這就需要學(xué)生通過對題目的理解、兩個人行走行為的想象發(fā)散思考題目在兩個方向角度下的不同情況，從而達(dá)到發(fā)散思維的培養(yǎng)目的。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教育過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維的方式途徑非常多，行之有效的培養(yǎng)策略可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果以及目的更加理想，同時對于學(xué)生解決實(shí)際問題、掌握知識技巧等均可以起到一定的幫助效果。對此，教師需要在教育中根據(jù)師生、課堂實(shí)際情況，提高對發(fā)散思維的重視度，采取行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到教書育人的教育目的，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰.小學(xué)中高年段“切入”式文本解讀的策略[J].教學(xué)與管理，2015，26（5）：38-40.

[2]錢月圓，韋雪艷.中小學(xué)差錯管理氛圍與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，2017，25（12）：21-24.

[3]吳成業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀的策略——以人教版2013版與2002版“小數(shù)的認(rèn)識”對比解讀為例[J].教學(xué)與管理，2016，32（14）：39-40.

作者簡介：

陳素娟，福建省漳州市，平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint