摘 要：在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常注重教師的“教學(xué)”行為，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的發(fā)展，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。為了提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；自主發(fā)展

一、 前言

中學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力正處于快速發(fā)展的階段，他們的身體與心理逐漸成熟，擁有了自己獨(dú)特的思維能力。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重“教”這一行為，主導(dǎo)著課堂，學(xué)生依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師操縱著課堂，學(xué)生沒有獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)的空間，更加難以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性才能。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不理想，教師難以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)缺少針對性，最終中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量較差。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是指一節(jié)課的整體與內(nèi)部構(gòu)成以及與各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及時(shí)間分配。通過課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義及影響因素

課堂是實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所，為教師的教學(xué)提供了時(shí)間與空間條件。隨著我國課程改革的不斷深入，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最終目的。教與學(xué)的活動(dòng)主要在課堂開展，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性都有著重要的影響。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師要充分理解新課程的改革思想，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

在我國現(xiàn)有的中學(xué)教學(xué)課堂模式中，影響課堂效率的因素主要有四點(diǎn)。首先，沒有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；其次，教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的熱情；第三，學(xué)生缺乏科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，且沒有制定目標(biāo)和計(jì)劃；最后，教師沒有關(guān)注學(xué)生的具體情況，學(xué)生之間的差異未能夠得到重視，學(xué)習(xí)信心不高?；谏鲜鲈颍胩嵘袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師要總結(jié)教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建更加高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

三、 課堂教學(xué)有效性視野下課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

1. 增強(qiáng)生本意識(shí)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，創(chuàng)建更加開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、理解教材，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

首先，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向等都是較為高效的教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師制定出科學(xué)的材料，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新。學(xué)案通常涵蓋了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑難反饋、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力測試、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)，需要教師、學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善與優(yōu)化。目標(biāo)導(dǎo)向要求教師以學(xué)生為主體，提出每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題的方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

其次，緊抓重點(diǎn)，防止學(xué)生思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)中，要緊抓教學(xué)重點(diǎn)。在緊扣教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能夠更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能夠更自主的學(xué)習(xí)。例如，在三角形中位線定理教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)備一張不等邊三角形硬紙片，并且將其剪成兩個(gè)部分，要求學(xué)生將兩個(gè)部分拼接成平行四邊形。教師可將學(xué)生分成不同的小組，小組之間討論拼法，引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形中位線與第三邊之間的聯(lián)系。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對三角形中位線定理進(jìn)行驗(yàn)證。

2. 注意歸納類比，分層滲透教學(xué)難點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中存在大量的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解和掌握，該部分內(nèi)容教師要加強(qiáng)類比與分析，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要提升學(xué)生的信心。例如，在分式運(yùn)算中，分母為多項(xiàng)式的異分母分式的加減是教學(xué)難點(diǎn)。分母為多項(xiàng)式的分式運(yùn)算要求學(xué)生能夠正確的分解分母，并且能夠準(zhǔn)確的找出最簡公分母并進(jìn)行通分，最后加減之后約分得出。在教學(xué)過程中，教師要由淺入深的講解難點(diǎn)。教師要先將知識(shí)點(diǎn)拆分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，將這一難點(diǎn)拆分為因式分解、通分、同分母分式加減以及約分四個(gè)小點(diǎn)，隨后對通分、約分等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)與鞏固，加深學(xué)生的印象，最后再進(jìn)行異分母的分式加減教學(xué)。

首先，教師要仔細(xì)挑選例題，由淺入深講解教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要具有目標(biāo)性和針對性，有效地將教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系。例如，在分式加減運(yùn)算練習(xí)中，通常要從同分母分式的加減運(yùn)算開始，隨后進(jìn)行簡單的單項(xiàng)式異分母分式的加減運(yùn)算。最簡公分母的計(jì)算過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取找分?jǐn)?shù)的方法找分母為單項(xiàng)式的分式中最簡公分母。學(xué)生從易到難的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠更加快速、高效的掌握難點(diǎn)，并且掌握了分解難點(diǎn)的方法。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納和類比。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)點(diǎn)都存在著聯(lián)系和規(guī)律，因此需要學(xué)生根據(jù)一定的方法對規(guī)律進(jìn)行研究。歸納類比就是尋找規(guī)律的重要方法之一，例如全等三角形與相似三角形、正比例函數(shù)與一次函數(shù)等，通過歸納類比能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的規(guī)律。

最后，教師要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。中學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容，要保證學(xué)生能夠有充分的時(shí)間完成學(xué)習(xí)與練習(xí)。在復(fù)習(xí)練習(xí)中，既要有多樣化的基礎(chǔ)練習(xí)題，也有要適當(dāng)難度的綜合題，讓學(xué)生充分、靈活的使用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及方程思想等都是重要的數(shù)學(xué)思想。

3. 創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，巧解教學(xué)疑難

教學(xué)的本質(zhì)是答疑、解惑，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的疑問，并且解答學(xué)生的疑惑。

首先，緊抓教學(xué)的疑難問題。學(xué)生提出的疑問大多是知識(shí)難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)計(jì)劃中要設(shè)身處地的了解學(xué)生的疑問。例如，分母為多項(xiàng)式的異分母分式的加減運(yùn)算中，學(xué)生在運(yùn)算中可能忽視了分母因式分解這一步驟，在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的加減以及分母為單項(xiàng)式的分式加減運(yùn)算，隨后以討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生分析分母為多項(xiàng)式的分式加減運(yùn)算步驟。

其次，緊扣教學(xué)中的疑問。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問能夠開啟學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問能夠激起學(xué)生的求知欲。例如，在絕對值教學(xué)中，負(fù)數(shù)的絕對值就是它的相反數(shù)，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是教學(xué)疑點(diǎn)。學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，此時(shí)教師可通過舉例，1和-1雖然符號(hào)不同，但兩個(gè)數(shù)字在數(shù)軸上對應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是相同的，都為1。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解1和-1的絕對值是它們在數(shù)軸上的位置到原點(diǎn)的距離，鼓勵(lì)學(xué)生對絕對值的概念進(jìn)行分析和理解，最終掌握概念的本質(zhì)。教師還可以設(shè)置“大家在數(shù)軸上尋找到原點(diǎn)距離為5個(gè)單位長度的點(diǎn)”，此時(shí)學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對值是相同的，由此學(xué)生能夠理解負(fù)數(shù)的絕對值為它的相反數(shù)。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流的場所，要想提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出引導(dǎo)作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)高效、科學(xué)的教案，通過問題、練習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、自主探究，最終理解和掌握知識(shí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

黃秀嬌，福建省南平市，福建省南平市浦城第三中學(xué)。endprint