劉永霞

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)立足于兒童本位，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，重新建立起適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的全新的學(xué)習(xí)方式?；趦和疚坏膶W(xué)習(xí)方式應(yīng)引領(lǐng)自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力；關(guān)注自主探究，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實踐的能力；激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]兒童本位 學(xué)習(xí)方式 自主發(fā)展

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-015

新一輪課程改革旨在突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教育教學(xué)及評價等一系列措施，引導(dǎo)、鼓勵并促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新建立起適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的全新的學(xué)習(xí)方式。

一、兒童本位下學(xué)習(xí)方式的概念闡述

在語文學(xué)習(xí)過程中，兒童理應(yīng)成為語文活動的主體、語文課程的建構(gòu)者、再造者。為了兒童、基于兒童、在兒童中，是兒童本位下語文生態(tài)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。

很長時間以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以被動接受式、灌輸式為主，這阻礙了學(xué)生主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而原本的學(xué)習(xí)方式也存在著諸多的被動問題：語文課堂教學(xué)明顯重知識傳授，而輕視學(xué)生積極能動性的培養(yǎng)和形成；師生之間也只是流于一問一答的機(jī)械式回答，忽視了思維空間的啟迪、研討機(jī)會的創(chuàng)設(shè)、自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等。語文實踐性作業(yè)更是流于形式，漠視了學(xué)生語文實踐能力的鍛煉和提升。

二、以兒童的視角探尋學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑

1.引領(lǐng)自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師先要給予學(xué)生充分的時間去體驗探索、討論交流，讓他們有機(jī)會按照自己的思路去自主學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，文章所揭示的道理對于高年級的學(xué)生來說并不難把握，我們不妨在學(xué)生疏通思路、理清文章脈絡(luò)后，直接引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑、去探究，點撥他們用比較分析的方法去探尋文中最有研究價值的問題：同樣是“勸”，為什么那些大臣們失敗了，而少年的勸說卻能成功呢？讓學(xué)生在似有頓悟的時候再次生發(fā)疑惑，走近故事中的少年。在學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑問難、個體思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究問題，進(jìn)而就能悟得少年的“勸”是智勸，是巧勸，是成功的勸。

2.運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力

（1）關(guān)注合作互助的有效性，涌動學(xué)生智慧的靈性。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要處處為學(xué)生搭建合作互助的平臺，創(chuàng)設(shè)濃厚的合作氛圍，讓每一個學(xué)生都能積極主動地融入合作中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使每一個學(xué)生都能享受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（2）適時調(diào)控點撥合作過程，展現(xiàn)學(xué)生思維活力。

要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師除了要教給學(xué)生一些具體的合作技能外，還要做到適時調(diào)控點撥。①要給足合作學(xué)習(xí)的時間。教師要最大限度地安排好學(xué)生談、說、議、思、寫等活動的時間。②要防止合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。對于合作中出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象，教師要及時點撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不斷激活學(xué)生的思維。③將合作互助的學(xué)習(xí)成果不斷引向深入?？傊?，整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地調(diào)控，不斷激活學(xué)生的思維，使每一個學(xué)生都能積極主動地參與到合作中來。

3.關(guān)注自主探究，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實踐的能力

豐富多彩的語文課堂活動是學(xué)生探究實踐的源頭活水，是形成學(xué)生探究能力和實踐能力的最廣闊的平臺。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主話題進(jìn)行探究，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解和想法，通過各種活動，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，激勵學(xué)生不斷去探索，讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)實踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而自悟自得，并在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的資質(zhì)和合理解決問題的能力，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)姿態(tài)和探究方式。在學(xué)習(xí)探究活動中，教師更要為學(xué)生呈現(xiàn)出一個個需要思考、探索的問題，鼓勵學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去思考，從多種層面，以多種形式去探尋問題的答案。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

教師在課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主動性、積極性。主動的核心就是創(chuàng)造，具體表現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)中，就是要善于多方面挖掘語文教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的具體情境，搭建起創(chuàng)造性的語言實踐平臺。例如，蘇教版五年級教材習(xí)作七的《星空遐想》，我們可以從多種角度觸發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生面對浩瀚的星空展開神奇而大膽的想象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生們文思如泉，筆下的語言既鮮活又充滿個性風(fēng)采。

學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前課程改革的重點之一。作為教師，我們還要有學(xué)科意識，要讓學(xué)生用“語文的方式”學(xué)語文，通過親歷活動與實踐來獲取知識和能力，獲得長足發(fā)展；要給學(xué)生搭建充足的、獨立獲取語文知識的平臺，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）