摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷升溫，“微課”教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛?！拔⒄n”能夠?qū)⒍嗝襟w與教育有效的結(jié)合在一起，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課也以迅雷不及掩耳之勢晉升為小學(xué)教學(xué)的主流。本文將以《倍數(shù)與因數(shù)》一課為例，探析微課熱現(xiàn)象對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響，并對該現(xiàn)象給予冷靜的思考。

關(guān)鍵詞：微課熱；小學(xué)數(shù)學(xué)；倍數(shù)與因數(shù)

一、 前言

微課就如同微博與微信一般，一經(jīng)研發(fā)就廣受推崇，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生更熱愛微課的新奇與快捷。目前，我國教育改革正如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)教育想要求發(fā)展，就必須改變教學(xué)觀念，快速適應(yīng)多媒體教學(xué)的氛圍，不盲目跟風(fēng)，采取行之有效的方法，將微課引入到教學(xué)工作當(dāng)中。

二、 “微課熱”現(xiàn)象帶來的影響

（一） 放松學(xué)生的自律性

傳統(tǒng)的教育方式中，教師能夠直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但微課是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的，雖然只有短短的十幾分鐘，但所涵蓋的知識點(diǎn)卻極多，學(xué)生稍不留神就可能錯(cuò)過關(guān)鍵的信息。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)對于學(xué)生的注意力要求更高。但由于微課的種類多，學(xué)生的選擇性也隨之增多，對于電子產(chǎn)品越來越依賴，在課堂上學(xué)習(xí)的自主性程度不高，表現(xiàn)懶怠等。由此也可看出科學(xué)運(yùn)用微課的重要性。

（二） 比賽活動(dòng)缺乏新意

素質(zhì)教育要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神，微課教學(xué)為了有效地貫徹這一理念，創(chuàng)辦微課創(chuàng)作比賽、微課作品展覽等活動(dòng)。但縱觀當(dāng)前的教育局勢，“微課熱”效應(yīng)更加反映出了中國教育的弊端，比賽變?yōu)椤敖梃b”甚至是復(fù)制，學(xué)生的思維受到局限，各種形式化、功利化的表象促使微課的實(shí)際價(jià)值無法得到發(fā)揮。

三、 “微課”優(yōu)化設(shè)計(jì)追蹤

（一） 設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

在大部分學(xué)生眼中，微課就是課堂教學(xué)的濃縮版，因此教師在制作微課時(shí)，始終將側(cè)重點(diǎn)放在內(nèi)容壓縮上，爭取以最短的時(shí)間，講解最多的知識點(diǎn)，這種急功近利的想法致使微課無法帶來理想的效果。筆者認(rèn)為，微課教學(xué)的重點(diǎn)在于“課”，教師需要了解學(xué)生的需求，并通過微課來滿足這種需求。

例如，在人教版小學(xué)五年級下冊《倍數(shù)與因數(shù)》一課中，主要包含三大塊的知識，即倍數(shù)與因數(shù)的概念；倍數(shù)的特點(diǎn)與找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法；因數(shù)的特點(diǎn)與找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法。其中概念是基礎(chǔ)理論知識，方法則是概念的延伸，是一種理論的實(shí)際應(yīng)用，如果將概念比作是大樹的根，方法就可以比作大樹的葉子。教師在制作微課視頻的過程中，應(yīng)當(dāng)選好側(cè)重點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將“方法”作為設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，突出主體，簡化其他方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠一目了然。

（二） 尊重學(xué)生認(rèn)知

一個(gè)人對于一件事的了解程度，決定了他下一步的計(jì)劃，因此教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握的知識情況來進(jìn)行。每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，教師若占用了本該屬于學(xué)生自己的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣，因此教師更應(yīng)當(dāng)注意方式方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生，而非強(qiáng)制的指揮學(xué)生。

例如，倍數(shù)與因數(shù)一課相較其他課程而言，難度較大，因此需要教師的正確的引導(dǎo)。針對其中易于混淆的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類與細(xì)講，列出每個(gè)知識點(diǎn)的不同，幫助學(xué)生理解。比如倍數(shù)、因數(shù)的相互依存關(guān)系，排除0的問題，乘數(shù)與積等等，實(shí)現(xiàn)形—數(shù)—式的逐步提升，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整的微課教學(xué)模式。

（三） 選擇適合學(xué)生的微課方式

好的設(shè)計(jì)能夠抓住學(xué)生的心，許多教師忽略了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，每段視頻的內(nèi)容都千篇一律，學(xué)生感到乏味，對于教學(xué)工作也越來越不認(rèn)可。筆者認(rèn)為，想要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)特的微課，就需要教師發(fā)揮自身獨(dú)特的魅力，可能是良好的溝通能力、可能是絢麗的出場等等，使學(xué)生能夠印象深刻，如此一來，教學(xué)工作也能夠更加順利地進(jìn)行。

微課的優(yōu)勢在于一對一，學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間段、學(xué)習(xí)環(huán)境等，不用顧慮其他學(xué)生的感受，也不必?fù)?dān)心教師的進(jìn)度等，充分的做到了因材施教。但微課也存在一定的弊端，頻繁使用網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力缺失，與教師間的溝通不良，書寫功能逐漸退化，致使學(xué)生的綜合能力水平下降。因此，微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于知識與技能的獲得，教師也可在細(xì)節(jié)處彰顯數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化。比如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》一課時(shí)，教師可做課程延伸，要求學(xué)生利用有序思想與觀察比較等方法分析15、16、36、12的因數(shù)關(guān)系，感受不同方法的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四） 其他因素的改良

教師作為微課的制定者與傳播者，應(yīng)同時(shí)具備專業(yè)的文化素養(yǎng)、課堂駕馭能力、教學(xué)視頻編排等多項(xiàng)技術(shù)，為了順應(yīng)微課的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，借助優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)骨干教師等成立工作室。發(fā)揮示范性作用，吸引更多的年輕教師參與到其中，促進(jìn)微課教學(xué)的健康成長。

四、 結(jié)語

綜上所述，“微課熱”現(xiàn)象已十分普遍，但我國教育機(jī)構(gòu)對于微課的使用仍然未形成體系，面對這一現(xiàn)象，相關(guān)教育人員更應(yīng)當(dāng)冷靜的思考，探析這種“拿來主義”造成的教育工作營養(yǎng)不良與水土不服等現(xiàn)象，制定相應(yīng)的解決方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫春育.對微課熱的“冷”思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2015（04）：19-21.

作者簡介：

高金花，山西省朔州市，山西省朔州市應(yīng)縣六小。endprint