摘要：社會發(fā)展越來越快，掌握良好的口語交際能力是社會公民的基本素養(yǎng)。新課改明確要求學校教育要重視培養(yǎng)小學生的口語交際能力。在新課改指導下，我國學校紛紛開設了口語交際課，旨在培養(yǎng)學生的口語交際能力。但不得不承認，小學生的語文口語交際能力并不盡如人意。如何提升小學生的口語交際能力，是小學語文教師必須面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文教學；口語交際能力

一、 引言

在高速發(fā)展的年代里，口語交際與各行業(yè)的聯(lián)系越發(fā)密切，人類越來越認識到口語交際的重要性，明白提高口語交際能力的迫切性。從我國在課程改革上可以看出，我國教育將“口語交際”更加明確化，還為小學生語文口語交際的學習提出了階段目標、評議標準，越發(fā)完善的關(guān)于口語交際方面的課改說明了我國教育對于口語交際這一方面的重視。不單單是國家方面，教育界也出了很多的研究理論成果。盡管如此，我國語文口語教學現(xiàn)狀、學生口語交際實際情況卻不容樂觀。為了促進小學生的長遠發(fā)展，在小學語文教學中提升小學生的口語交際能力勢在必行。

二、 影響小學生語文口語交際能力的因素

（一） 對口語交際課的重要性認識不足

毋庸置疑，小學生的口語交際能力不容樂觀，很大程度上是由于他們沒有意識到口語交際的重要性造成的。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是當前的應試教育依舊在發(fā)揮慣性作用。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是應試教育的陰霾依舊揮之不去。很多學校受到應試教育的影響，盲目追求升學率，“考什么，教什么”成了學校的教學方向，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學生認為語文考試不考口語交際，所以覺得口語交際課無所謂，這恰恰是應試教育對他們產(chǎn)生不良影響的具體體現(xiàn)。

（二） 口語交際課教學形式單一

形式多樣的教學形式可以激發(fā)小學生的學習積極性。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在口語交際課中使用的教學方式比較有限，基本以口頭講解法為主，教師拿著教材對學生進行照本宣科，偶爾布置一些口語交際任務，但由于任務的話題不貼近學生的實際生活，也難以激發(fā)學生的說話興趣。

（三） 教師的教學能力不過關(guān)

部分語文教師受到傳統(tǒng)思想的影響比較重，存在“重文輕語”的現(xiàn)象，認為學生多記憶一些生字生詞，會寫作文就可以了，沒有對口語交際課予以應有的重視，這種思想必然會潛移默化地影響學生，導致學生也不夠重視口語交際課。另外，教師的專業(yè)素質(zhì)也存在一些問題，很多小學語文教師在專業(yè)知識方面沒有很好的儲備，他們比較習慣使用傳統(tǒng)教學法開展口語交際課，沒有有意識地為學生創(chuàng)設口語交際環(huán)境，所以導致學生難以對口語交際產(chǎn)生興趣。

三、 小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的對策

（一） 創(chuàng)設良好的口語交際能力，使學生有話可說

在新課程的實踐過程中，相較于閱讀教學和作文教學，尤其是相較于閱讀教學，小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀不容樂觀。聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)在語文教學中缺一不可，我們要改變以前重讀寫、輕聽說的局面。很多學生在進行口語交際時“無話可說”，究其原因，一是教材選取沒有從學情出發(fā)，脫離實際；二是學生口語交際基礎差，不善于觀察；三是生活內(nèi)容不豐富，體驗積累少。所以，教師要教會學生捕捉靈動的現(xiàn)實生活情景，拓寬學習的渠道，積累口語交際的生活素材，豐富口語交際訓練的內(nèi)容。

（二） 利用課后練習，引導學生發(fā)揮想象力

在小學語文教材中，每課課后都有一個“說”的練習，有些教師認為這又不是語文考試的內(nèi)容，往往為了節(jié)約時間就忽略掉了，其實這不僅僅能訓練學生的思維能力，也是一個鍛煉學生口語交際能力的拓展材料。教師可以組織學生展開討論，發(fā)揮想象，激起學生說話的欲望和興趣，如“展開想象，說說小松鼠的尾巴還能有什么作用？”“白鯨得救后，回到了自己的故鄉(xiāng)，見到了親人，它會說些什么？先自己說一說，再和幾個同學一起分角色演一演”。這些練習依托于語文課文，學生因為對課文有了理解，所以更加有話可說，而討論交流的過程，對學生的口語交際能力的提高也有很大幫助。

（三） 結(jié)合寫話教學，實現(xiàn)寫說一體化

小學生的作文訓練基本上以看圖寫話為主，很多國家在進行書面作文之前都會要求學生進行口頭作文。這是作文教學自身規(guī)律的反映，也是提高學生說話能力的需要。一些優(yōu)秀的語文教師也會要求學生根據(jù)寫作題材在有限的時間內(nèi)確定自己表達的中心，選好材料，排好順序，并運用恰當?shù)恼Z句表達出來。在看圖寫話中，學生根據(jù)圖片，展開想象，根據(jù)寫話要求進行有中心、有條理的即時口頭表達，這不僅鍛煉了學生的思維，對學生的口語表達能力和書面表達能力也有很好的促進作用。可以采取的方式有很多，比如先說后寫、小組討論、交流修改等，寫話過程不僅僅是單一的培養(yǎng)學生習作能力的過程，同時也是學生主動運用口語進行人際交往的過程。但要注意的是，口語交際訓練在這里并不是寫話的附庸，兩者也不是因果關(guān)系，應該是互相促進，互為補充的。

（四） 打破教材局限，延伸口語交際范疇

雖然語文教材是小學語文教學的主要依據(jù)，但是教材并不是唯一的，要提升小學生的口語交際能力，教師應該打破教材的局限，對有效的教學資源進行整合，主動延伸學生的口語交際范疇，為學生構(gòu)建廣闊的口語交際平臺。我在日常教學中經(jīng)常為小學生組織一些活動，比如讓學生對當?shù)氐慕?jīng)濟、文化進行調(diào)查，然后召開“小記者招待會”，讓每個學生分享自己收集到的資料，要對當?shù)氐慕?jīng)濟、文化進行有條理地介紹，這樣的過程不僅能鍛煉學生的口語交際能力，也能提升他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

四、 結(jié)束語

總而言之，小學語文教學注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，對小學生的終身發(fā)展有著重要作用。當然，提升學生的口語交際能力不可能一蹴而就，小學語文教師要用心挖掘各種教育契機，使學生愿意開口說，樂于說，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉本武，李金國.小學語文課程與教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013：124.

[2]李夏.如何把語文口語交際教學中的“創(chuàng)設語境”落到實處[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（11）：118-119.

[3]林煒.情境創(chuàng)設與低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2014（8）：43-44.

作者簡介：何欣春，四川省巴中市，四川省南江縣侯家鄉(xiāng)九年義務教育學校。endprint