王正衛(wèi)

摘 要：在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的探索者，課堂由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。教師要以學(xué)情定教，重視課堂的生成性；為想學(xué)而教，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；以互學(xué)促教，重視課堂互動；為會學(xué)而教，重視學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問題導(dǎo)學(xué)；課堂生成；學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂互動；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0032-01

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，課堂由教師主導(dǎo)。而在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生變被動為主動，在教師設(shè)計的問題引導(dǎo)下自主地進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情并形成創(chuàng)新能力?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)課堂為例，探討問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則。

一、以學(xué)情定教，重視課堂的生成性

所謂學(xué)情，即學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，教師必須了解學(xué)生前一階段預(yù)備知識的掌握情況、課前預(yù)習(xí)情況，以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲、困難和問題，并以此作為教學(xué)設(shè)計、施教和改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，在“導(dǎo)數(shù)的概念”這一小節(jié)，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的哪些情況呢？要了解學(xué)生對極限定義的掌握情況，因?yàn)閷?dǎo)數(shù)的概念是建立在極限的思想方法基礎(chǔ)上的，概念的生成就是建立一個極限的過程。導(dǎo)數(shù)的概念是從物理和幾何兩方面問題引入的，即瞬時速度和某一點(diǎn)處切線的斜率。學(xué)生對這兩方面的掌握情況決定了導(dǎo)數(shù)概念建立的難易程度。另外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況如何、自學(xué)環(huán)節(jié)的主要難點(diǎn)在哪，這些問題都是教師設(shè)計教學(xué)的重要依據(jù)。

二、為想學(xué)而教，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意向。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性和互動性。例如，“等比數(shù)列”可以通過“國王下棋”的故事、細(xì)胞分裂、莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”等引入課題；“三視圖”可以通過展示大量圖片，尋求圖片和物體之間的聯(lián)系等引入課題。這樣的求知過程是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，更有利于學(xué)生理解與掌握。

（2）問題驅(qū)動，激活學(xué)生的思維。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動總是從特定的數(shù)學(xué)問題開始的，即以富有思考價值的數(shù)學(xué)問題為載體，以數(shù)學(xué)問題引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力為助推，以數(shù)學(xué)問題的探究解決為歸宿，讓學(xué)生參與解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)活動的深度參與和主動構(gòu)建。問題的設(shè)計首先要結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，明確問題驅(qū)動目標(biāo)；其次要靈活設(shè)計問題，組織學(xué)生合作探討，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位。以問題推動學(xué)生思考，是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，是教學(xué)過程的重要元素。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，教師要從多角度培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和克服學(xué)習(xí)困難的意志。教師不能僅從知識層面上教學(xué)、從技能上提高學(xué)生能力，還應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，通過廣泛交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和態(tài)度。

三、以互學(xué)促教，重視課堂互動

課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生多說、多做、多思考，構(gòu)建互動性強(qiáng)、具有鮮活生命力的課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研討，是問題導(dǎo)學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)。其大致步驟如下：在預(yù)習(xí)和引入過程中通過對問題情境的詳細(xì)分析，明確問題的本質(zhì)；通過討論將已有知識與創(chuàng)設(shè)的問題建立起聯(lián)系，并給出初步解決問題的方法；在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)，得出結(jié)論。例如，教學(xué)“排列組合”一節(jié)時，首先讓學(xué)生討論問題屬于排列問題還是組合問題，判斷的依據(jù)是什么，然后讓學(xué)生分組討論，從不同角度、利用不同方法求解問題，最后教師對各組的解法歸納總結(jié)，對錯誤解法進(jìn)行糾正，分享各組的正確解法，拓展學(xué)生的思維。在這個過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生沿著正確的思維軌道進(jìn)行研究。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提醒學(xué)生做好筆記，這有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。

四、為會學(xué)而教，重視學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”數(shù)學(xué)是抽象的，其學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)方法的特殊性。教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主動獲取知識，提高能力，這不僅需要研究教法，更要研究學(xué)法。學(xué)生只有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能充分發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到事半功倍的效果。教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)時，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、可操作性等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)。

總之，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在很大程度上發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式時一定要實(shí)事求是，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生積極交流、探索，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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