陳云勇

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語言文字運用，而讀寫結(jié)合是目前一線教師最容易操作也最具實效的一種方法。本文作者通過多年實踐，認(rèn)為有效的讀寫結(jié)合應(yīng)基于文體，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點”?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材由寫人、寫景、說明、說理及詩歌等不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規(guī)律，只有基于文體，明確不同的言語訓(xùn)練指向，選擇不同的言語訓(xùn)練形式，讀寫結(jié)合才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文體；實效；讀寫結(jié)合；因文而異

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0098-02

新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語言文字運用，而讀寫結(jié)合作為目前一線教師最容易操作也最具實效的一種方法，應(yīng)基于文體，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點”，這里的“文”即文本特點、文體特點?，F(xiàn)行語文教材由不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規(guī)律，只有基于文體，明確不同的言語訓(xùn)練指向，選擇不同的言語訓(xùn)練形式，讀寫結(jié)合才能更具實效。

一、寫人類文章

在語文教材中，寫人的文章比較多，且都側(cè)重于刻畫人物形象，文章的表達形式靈活多樣，或通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動及細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點，或運用對比反襯、環(huán)境烘托、借物喻人等寫法來塑造人物形象。因此，在教學(xué)這類文章時應(yīng)立足于訓(xùn)練重點，深入挖掘、準(zhǔn)確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語形式。為避免重復(fù)練筆，還應(yīng)著眼于小學(xué)階段關(guān)于寫人文章讀寫結(jié)合點的總體訓(xùn)練規(guī)劃，精心設(shè)置最具寫作價值的“遷移點”，在引領(lǐng)學(xué)生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以內(nèi)化刻畫人物形象的各種寫法。

例如，在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解李時珍住寺廟啃干糧以及借著月光連夜嘗藥草做記錄的事跡后，聚焦作者是怎么寫的，提出問題：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)作者在寫人的過程中用了很多景物描寫，這些景物描寫和李時珍有什么關(guān)系呢？顯然，教師抓住了本文最具特色的景物描寫引導(dǎo)學(xué)生進行揣摩，讓學(xué)生體會到作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”“風(fēng)嘯鷹叫”“圓盤似的月亮”等景物描寫，來襯托李時珍的偉大形象，借此來表達自己的贊美之情。緊接著，教師設(shè)計了階梯式的隨文練筆，先讓學(xué)生根據(jù)情境“今天，老師宣布我獲得了全國‘冰心杯青少年寫作比賽一等獎，一放學(xué)，我就往家跑，道路兩旁……”加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?。這樣的讀寫結(jié)合方式由易到難，循序漸進，在實踐運用中從“悟得”到“習(xí)得”，有效地提升了學(xué)生的語用能力。

二、寫景類文章

寫景類文章文質(zhì)兼美，語言豐富，描寫形象生動，作者常常在細致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運用比喻、擬人、排比等修辭手法把景物的特點生動形象地展現(xiàn)出來。因此，寫景類文章的隨文練筆，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語言的基礎(chǔ)上，以揣摩、實踐作者的寫作方法為重點。

例如，《九寨溝》一文是按照總分總的順序，緊緊圍繞“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是一個充滿詩情畫意的人間仙境??！”這一中心句對景物進行描寫的。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，了解文章寫了什么。接著引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何運用比喻手法展現(xiàn)自然風(fēng)光的秀美的，是如何運用擬人手法生動地寫出異獸的個性特點的。然后，教師抓住了文中只寫異獸沒寫珍禽這一留白，出示各種珍禽圖片，引導(dǎo)學(xué)生遷移寫話：“你能選擇其中一種珍禽，模仿文中描寫異獸的寫法，寫出它的特點嗎？”學(xué)生有文本作范例，很快就能遷移運用。在學(xué)習(xí)描寫的過程中，學(xué)生對九寨溝的“詩情畫意”有了更深的體會，這樣的讀寫結(jié)合方式，取得了服務(wù)文本學(xué)習(xí)、言意兼得的教學(xué)效果。

三、說明類文章

說明文是介紹科學(xué)知識的文章時，小學(xué)語文教材中說明文的數(shù)量也不在少數(shù)，其在表達上具有結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確、語言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密等特點。說明文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密，這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要訓(xùn)練?；谡f明文文體的讀寫結(jié)合，要從對說明文內(nèi)容的理解深入到對說明文創(chuàng)作特點的感悟，要從關(guān)注說明方法鮮明的表達效果深入到讀寫結(jié)合的實踐運用。

例如，教學(xué)《埃及的金字塔》第三自然段時，教師可通過刪減比較的方法引導(dǎo)學(xué)生品味描寫數(shù)字的詞語，體會作者重在運用列數(shù)字的說明方法具體地寫出了金字塔的高大以及古埃及人民的智慧，感受數(shù)字對于事物描寫的重要性。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，完成寫作練習(xí)。教師為學(xué)生提供的材料是陳諾的一家，爺爺68歲，奶奶66歲，爸爸39歲，媽媽35歲，陳諾11歲；住房：3間4層小別墅，客廳35平方米，比爸爸小時候住的兩間房還大；電器：5間房間都是40寸液晶彩電，客廳是60寸液晶彩電，有3臺臺式電腦和2臺平板電腦；交通工具：2輛自行車，3輛電動車，1輛摩托車，1輛小轎車。請選擇其中的數(shù)字寫寫陳諾一家的幸福生活。提供素材讓學(xué)生練筆，不僅降低了寫作難度，在實踐中內(nèi)化了列數(shù)字的說明方法，學(xué)生還懂得了數(shù)字運用要有選擇，要為表達主題服務(wù)，避免了讀寫結(jié)合的簡單和低效。

四、說理類文章

說理文即以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理來闡明作者的觀點。在蘇教版小學(xué)語文教材中，雖然只有5篇說理文，且多是通過舉例論證的方式，卻是語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種文體。因此，說理文的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解說理文的結(jié)構(gòu)形式、文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進行論證的以外，要更多聚焦于揣摩所選事例的典型性，側(cè)重于感悟語言概括、緊扣觀點的風(fēng)格，進而通過隨文練筆，嘗試運用。

例如，在《滴水穿石的啟示》一文的第三自然段中，作者舉了李時珍、愛迪生、齊白石三位名人的正面例子來證明目標(biāo)專一、持之以恒就能取得偉大成就的觀點。教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對文中李時珍的例子與四年級上冊學(xué)過的《李時珍夜宿古寺》一文進行比較，體會文體特點。并引導(dǎo)學(xué)生感悟說理文舉例說明的語言特點——緊扣觀點、表達簡潔凝練。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以本單元剛學(xué)過的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等三篇課文為寫話素材，選擇其中一篇，借鑒文中寫法寫一個名人“滴水穿石”的例子。通過練筆，學(xué)生不僅完成了對中心論點的論證，還將對言語形式的頓悟?qū)崒嵲谠诘剞D(zhuǎn)化成了言語能力。

五、詩歌類文章

詩歌以豐富的想象、濃郁的情感、凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、強烈的韻律感而有別于其他文體。在小學(xué)語文教材中，主要有古詩和現(xiàn)代詩兩類。教學(xué)這類文體時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的語言形式，在理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象，豐富詩歌的意象，把握詩歌的意境，體會詩歌的情感，并借助隨文練筆的實踐運用，或古詩今作，或仿寫創(chuàng)作，提升語用能力。

例如，在教學(xué)《打開大自然綠色的課本》中第四節(jié)詩“青山說：攀登吧，飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，展示少年的胸襟！”時，一位教師就獨具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人運用擬人的手法、工整的對仗句式詩意地表達出大自然課本能給我們帶來無限啟發(fā)，并通過指導(dǎo)朗讀、積累內(nèi)化后，進而啟發(fā)學(xué)生們展開想象、遷移練筆：“大自然綠色的課本中還有誰會對我們說些什么呢？請大家展開想象，模仿詩中的句式試著創(chuàng)作一句?！焙芸欤瑢W(xué)生們的筆下，便流淌出了一句句精彩的詩句，有的寫道：“小鳥說，飛翔吧，飛向無邊的天空，釋放少年的活力！”有的則寫道：“小溪說，奔跑吧，追逐遠大的夢想，展現(xiàn)少年的壯志！”這樣，學(xué)生們收獲的就不僅有詩一般的語言，詩一般的情懷，還會有詩歌表達的內(nèi)在規(guī)律。

歌德曾說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。語文課應(yīng)該理直氣壯地指向?qū)W習(xí)語言文字運用，同時，只有站在文體的立場上，通過讀寫結(jié)合，再次探尋字里行間潛在的言語奧妙，才能引導(dǎo)學(xué)生們習(xí)得言語能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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