史萬臻　劉志新

摘 要：在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學(xué)情，關(guān)注課堂的生成。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞，給予欣賞，賞識教育讓課堂生成更精彩。賞識教育其實就是人文精神在課堂教學(xué)教學(xué)過程中的滲透，缺少了語文課的人文性，語文課堂“這艘方舟”將不知駛向何方，“這艘方舟”不知何時才能駛向成功的彼岸。

關(guān)鍵詞：課堂生成；賞識教育；人性向善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生、教師、文本之間跨越時空的對話應(yīng)當(dāng)放飛心情，教師與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。只有建立在平等的基礎(chǔ)上，課堂對話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)看成是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動，是教師、學(xué)生、文本乃至更多方面、更多范疇的對話。在語文課堂里，我們老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個處在發(fā)展中的有人格尊嚴(yán)的生命體；應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，正視學(xué)生的獨特性，站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供積極思維、大膽想象的活動舞臺和心理空間；更應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生，尋找平凡中的不平凡，對學(xué)生的每一個細(xì)小成績給予真誠的贊賞——當(dāng)一個老師成為學(xué)生的欣賞者時，那么即使只是一句簡單的肯定，一個贊賞的眼神，都能使學(xué)生獲得巨大精神的支持，產(chǎn)生超常的、無法預(yù)測的創(chuàng)造能力和后續(xù)力量。這種情境下，精彩的課堂生成才會如噴泉迸涌一樣可能隨時生成。

對于“生成”的課堂，鐘啟泉教授曾作過精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”既然語文教學(xué)改革提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那么就應(yīng)該讓他們有自己創(chuàng)造性的閱讀，而創(chuàng)造性的閱讀就為我們的精彩課堂生成提供了可能。

新學(xué)期伊始，我校的“優(yōu)秀教師獻(xiàn)課”活動拉開了序幕，在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，感慨良多，尤其是他們在課堂教學(xué)中運用的賞識教育理念和具體措施讓課堂精彩紛呈，讓課堂生成水到渠成。他們的賞識教育不光體現(xiàn)在對學(xué)生行為的贊賞上，更折射在對學(xué)生素養(yǎng)的贊賞上；不僅僅表現(xiàn)在非常富有激勵性的語言上，更滲透在親切而有力的動作中。在和風(fēng)細(xì)雨般的贊賞下，學(xué)生們激動不已的表情、神采飛揚(yáng)的神態(tài)盡顯臉上，在教師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心高漲，把課堂氣氛一次又一次地推向高潮。聯(lián)想我以往的課堂教學(xué)，嚴(yán)肅有余而活潑不足，學(xué)生再好的表現(xiàn)，在我看來都是理所當(dāng)然，沒有及時地給予肯定和贊賞，評價性語言貧乏，課堂氣氛沉悶；反觀他們在課堂上富有愛心和耐心的贊賞，讓我對自己以往的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻地反省，也讓我對賞識教育的功效有了更深刻的體味。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞，給予欣賞?！辟p識教育可謂善莫大焉。賞識教育其實就是人文精神在課堂教學(xué)過程中的滲透，缺少了語文課的人文性，語文課堂“這艘方舟”將不知駛向何方，“這艘方舟”不知何時才能駛向成功的彼岸。作為一個復(fù)雜的個體——人，都有著追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有著聰明、好學(xué)、向善的一面，作為靈魂建設(shè)者的我們更應(yīng)該看到人性的美好?！叭酥酰员旧啤?，每個人的心中都有著一顆向善的種子，我們應(yīng)該對學(xué)生的這顆種子細(xì)心挑選、精心呵護(hù)，讓學(xué)生心中的這顆種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，我們也就無愧于“人類靈魂的工程師”這一神圣的稱號。

在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學(xué)情，關(guān)注課堂的生成。生成性是新課程教學(xué)的亮點，它解放了學(xué)生，解放了教師，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力，課堂開放了，生成了就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾的統(tǒng)一體，新課程要求高水平得預(yù)設(shè)與精彩的生成。要做到賞識學(xué)生，就要以一顆平常心來看待他們的成長，用心發(fā)現(xiàn)他們在成長道路上的每一次進(jìn)步，肯定他們的每一次進(jìn)步，并給予贊賞，學(xué)生也就更加樂于和善于向我們所期望的方向發(fā)展，積水成流，積少成多，量的積累達(dá)到一定程度就會引起質(zhì)的飛躍。在教師的精心的引導(dǎo)下，潛移默化的感染下，學(xué)生一定會向我們預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)，他們才會把這種目標(biāo)看作是自己終生奮斗的目標(biāo)，引領(lǐng)他們直至成功。所謂“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里；騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”說的正是此理。日常生活中我們也許對以上的道理爛竹于胸，但在我們的課堂教學(xué)中也許就不能做到這樣了。當(dāng)看到一種新的教學(xué)理念時，我也暗下決心，一定要實踐，但往往是虎頭蛇尾，不能堅持到最后?？吹絻?yōu)秀教師的課堂教學(xué)中對學(xué)生的賞識，沒有一絲的苛意為之，而是跟他們的課堂節(jié)奏渾然天成，嚴(yán)絲合縫，這一定是長期實踐的結(jié)晶。在以后的課堂教學(xué)中只有這樣做，才會讓課堂生成更加精彩，才會自然地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，也才能欣賞到他們的價值，讓他們體會到成功的愉悅感，從而樹立起他們的自信心。

“海納百川，有容乃大”作為人類靈魂的工程師的我們，職業(yè)的特殊性決定了我們必須要有一顆寬容的心，必須要有寬廣博大的胸襟，只有這樣，我們才能更加客觀的對待學(xué)生在成長道路上的錯誤和不足，看到他們存在的價值，才能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成積極、向上的健康心境，才能以更積極、主動、樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識、探索新方法、研究新問題；也只有這樣，語文課的人文性才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，語文課“這艘方舟”才能駛向成功的彼岸。