譚錦江

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師面臨的最大問題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)常提不起積極性。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們學(xué)好這門能培養(yǎng)好奇心、塑造創(chuàng)新精神的學(xué)科呢？通過一系列教學(xué)中的實(shí)例，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)、認(rèn)識(shí)自然的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。教師應(yīng)讓學(xué)生在接觸科學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)、感知科學(xué)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、促使學(xué)生理解教材

科學(xué)講究的是絕對(duì)的理性，小學(xué)科學(xué)教育則要求學(xué)生將理性和感性結(jié)合起來，寓學(xué)于樂，通過讓他們認(rèn)識(shí)身邊的事物來培養(yǎng)其科學(xué)及實(shí)踐精神。

在“肥沃的土壤”一課中，學(xué)生可以通過閱讀課文內(nèi)容對(duì)土壤形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。表層土壤是大家平時(shí)就能見到的，下層土壤是大家平時(shí)見不到的，而巖石層則只有在峽谷或特殊地貌下才能被如生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家之類的科研工作者發(fā)現(xiàn)。假如教師不在教學(xué)過程中對(duì)孩子予以引導(dǎo)，他們很可能無法理解教材闡述的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑慮與困惑。因此，為了能讓學(xué)生更好地理解教材，我?guī)ьI(lǐng)他們一起到室外觀察泥土，并與書本所講內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤肥力的差異。草坪下的土壤最肥沃，普通的土地肥力不足，沙坑中的沙土又干又澀。在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有效汲取了課本上的知識(shí)，并經(jīng)由對(duì)比加深了對(duì)不同土壤差異相關(guān)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的更好記憶與掌握。

讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可以使他們深入理解教材。通過教師積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生可以在根據(jù)課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)與書本聯(lián)系起來，學(xué)思結(jié)合，從而促進(jìn)自身分析問題能力的發(fā)展。

二、讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，良好的實(shí)踐與思考能力同樣是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要因素。在教孩子們學(xué)習(xí)“冷熱與溫度”的時(shí)候，我就采用了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

我讓學(xué)生將杯子擺在桌上，在三個(gè)杯子中各倒?jié)M半杯水，然后便要求他們將煤油溫度計(jì)伸進(jìn)杯中，再讀出溫度計(jì)上標(biāo)注的刻度。

“六十二度”“三十三度”“四度”。

在學(xué)生給出答案后，我讓他們把手放在杯子表面上感覺溫度。我問他們：“大家都知道，水燒開時(shí)的溫度是一百度。裝有熱水的杯子中溫度是六十二度，離一百度還差三十八度，為什么你們會(huì)感覺燙手呢？”

對(duì)此，學(xué)生面面相覷。他們紛紛舉手嘗試解答，卻都沒能找到六十二度的水會(huì)讓人感覺到燙的原因。最后，還是我給出了小小的提示：“你們說，人的體溫是多少呢？”

“三十多度！”

“對(duì)，準(zhǔn)確地說是三十六到三十七度。那么，現(xiàn)在你們?cè)傧胂耄瑸槭裁囱b有六十二度的水的杯子會(huì)讓你感到燙手？”

“因?yàn)椤驗(yàn)樗疁乇润w溫高！”

通過親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了冷熱之間的差別，更進(jìn)一步明白了在日常生活中一定要小心熱水、謹(jǐn)防被燙傷這個(gè)道理。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸形成對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作的興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生將很快做到舉一反三，并會(huì)樂于將這種實(shí)驗(yàn)的激情傾注到學(xué)習(xí)中去，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

很多時(shí)候，倘若教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的呵護(hù)，他們的想象力將很快被枯燥的課堂教學(xué)消磨殆盡，對(duì)此，積極協(xié)助并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主思考，將有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“觀察”的課堂上，我在一個(gè)小箱子里放了一些道具，讓學(xué)生將箱子中的物品拿出來摸一摸、聞一聞、看一看。

有的學(xué)生從箱子里拿出了橡皮，摸了一會(huì)兒說：“老師，這塊橡皮軟軟的！”

另一個(gè)學(xué)生則拿出同一塊橡皮，看了一會(huì)兒后說：“這塊橡皮是長方形的，看起來很硬！”

還有的學(xué)生，則從箱子里拿出了一袋辣條，他看了看，聞了聞，最后捏著鼻子對(duì)我說：“老師，這個(gè)聞著好嗆啊?！?/p>

同學(xué)們都笑了，我也笑了。我說：“你平時(shí)也喜歡吃辣條，現(xiàn)在為什么會(huì)覺得它很嗆呢？”

這個(gè)孩子想了一會(huì)兒，突然恍然大悟道：“老師！我知道啦。在吃的時(shí)候，辣味在嘴巴里，很香；聞的時(shí)候，辣味鉆進(jìn)鼻孔里，很嗆！”

“手代表的是觸覺，眼睛則代表了視覺，兩種感覺對(duì)同一種物品的感受是不一樣的。你們通過眼睛辨別物體形狀大小，依靠的則是視覺。今天，咱們將要學(xué)習(xí)的，就是這一系列感官間的差異。”

在課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)生為主體，促使他們?cè)谙胂?、思考的過程中抒發(fā)真情、探究真理，以此培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S認(rèn)知能力。

總而言之，教師應(yīng)將以學(xué)生為本位的教育理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中，令學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江光華.小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].浙江教育技術(shù)，2011（1）.

[2]肖良瓊.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索[J].教育科學(xué)（全文版），2016（2）.

編輯 趙飛飛endprint