金利民

[摘要]物理教學(xué)應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這已是大家的共識(shí)。但許多教師對(duì)“初中物理體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)還停留于課堂要讓學(xué)生動(dòng)起手來，于是就有了許多探究活動(dòng)表面上轟轟烈烈，但學(xué)生實(shí)際收獲不多的課堂。物理課堂應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)與理性思辨的和諧統(tǒng)一，從豐富體驗(yàn)走向關(guān)注思維發(fā)展的深度體驗(yàn)，其有效實(shí)施的教學(xué)策略值得我們深入研究。

[關(guān)鍵詞]初中物理 體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 有效實(shí)施

新課程改革向初中物理教學(xué)提出了更高的要求。早在70年代，著名物理教育家朱正元教授就提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)主張，倡導(dǎo)廣大物理教師克服教學(xué)條件簡(jiǎn)陋的困難，自主創(chuàng)新，把物理實(shí)驗(yàn)做起來，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感悟物理學(xué)的真諦。當(dāng)前，充分關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”已廣為人知。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)區(qū)別于“教與聽”、“寫與抄”、“題與答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求重新定位教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)際地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索和思考，讓學(xué)生設(shè)身處地地接觸物理知識(shí)的真實(shí)性和可操作性，而非原先的脫離學(xué)生實(shí)際的題海戰(zhàn)術(shù)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的生成過程，而非熟記某一定律理論。在初中物理教學(xué)中，如何更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)走向關(guān)注“學(xué)習(xí)中的深度體驗(yàn)”，筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)頗為重要。

一、依托物理實(shí)驗(yàn)。豐富感性經(jīng)驗(yàn)

初中物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的物理課堂也有實(shí)驗(yàn)的參與，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)并非普及性的（是教師演示或少部分同學(xué)參與）。舉例來說，在“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”教學(xué)中，一般情況下只有一套或很少的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只能觀看教師的演示。學(xué)生缺少親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往只能死記硬背課本上的實(shí)驗(yàn)順序，可以說，這種現(xiàn)象和物理的靈活性特征是相違背的。任何科學(xué)都不是背出來的，尤其是理科。

1.激趣設(shè)疑，讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的快樂

我們只有讓學(xué)生真正愛上物理這門學(xué)科，他們才能積極配合教師，并沉浸在物理學(xué)習(xí)中，才能發(fā)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的喜愛是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這需要有計(jì)劃、有意識(shí)地完成。在物理教學(xué)中可以盡可能多地演示有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)物理情感。例如，裝滿水的杯子里還能放多少回形針？向懸掛著的氣球的一側(cè)吹氣，你看到了什么現(xiàn)象？還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些物理小作品，體驗(yàn)物理知識(shí)帶來的快樂。例如自制小孔成像、投幣魔盒、魔罐、手電筒等。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，有著許多有趣的物理現(xiàn)象。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)物理都挺感興趣的。但是由于物理作業(yè)太難，要求太高，以至于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，得到的成功體驗(yàn)越來越少，慢慢地學(xué)習(xí)物理的興趣也就一點(diǎn)一點(diǎn)地被磨滅了，有的甚至越來越討厭這門學(xué)科了。所以教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，剛開始要降低難度，要讓學(xué)生多得到一些成功的體驗(yàn)。這樣才能維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增進(jìn)物理情感，使物理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

2.實(shí)驗(yàn)器材貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)從生活走向物理

當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中存在一個(gè)問題，那就是大量實(shí)驗(yàn)儀器的高度專業(yè)化，這些廠制實(shí)驗(yàn)儀器大多缺乏一定的生活基礎(chǔ)，是專門為實(shí)驗(yàn)而生產(chǎn)的，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的了解，儀器脫離學(xué)生生活環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)儀器產(chǎn)生陌生感，加上并非所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，以至于學(xué)生的體驗(yàn)效果始終達(dá)不到理想的目標(biāo)。

教師在物理教學(xué)中，除了非用專業(yè)儀器不可的實(shí)驗(yàn)外，要盡量巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且盡量讓這些情境能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一些可體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。比如在探討“力的作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，隨手可得的刻度尺就可以作為實(shí)驗(yàn)器材，利用控制變量法，分別改變力的大小，力的方向和力的作用點(diǎn)，觀察力的作用效果。還有，在“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)飲料瓶和一些熱水就可以完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。將少量的熱水倒人飲料瓶中，蓋上瓶蓋，搖晃幾下飲料瓶后，將熱水倒出，立即蓋上飲料瓶蓋，很快就可以看到飲料瓶被壓扁的現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生參與度較高，感受強(qiáng)烈，能夠引起學(xué)生的興趣和心靈共鳴，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果自然很好。

二、關(guān)注理性思辨。促進(jìn)深度體驗(yàn)

1.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法

在關(guān)注學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)關(guān)注物理學(xué)習(xí)中的理性思辨活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的思維發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。其中，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法，需要在思辨教學(xué)中使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)。如，“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)中涉及的“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法，以及其中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的方法就是物理學(xué)中的基本方法。這時(shí)候就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“心理表象構(gòu)建”，也就是說實(shí)驗(yàn)需要在想象中完成。但理想實(shí)驗(yàn)并不意味著可以憑空想象，期望教師一說出來，學(xué)生便想到了，想明白了，這是不可能的。這一理想實(shí)驗(yàn)的推理需要在基本實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來推進(jìn)學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)中，絕對(duì)光滑做不到，那就要讓小車分別在棉布、木板、玻璃板上運(yùn)動(dòng)。由粗糙到相對(duì)光滑依次做出實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，而后想象當(dāng)接觸面的光滑程度逐漸增大，直至絕對(duì)光滑時(shí)，小車將一直向前運(yùn)動(dòng)，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而得出牛頓第一定律。

2.體驗(yàn)物理知識(shí)形成中的思維過程

教學(xué)是一門藝術(shù)，如何把這門藝術(shù)發(fā)揮到極致，要看教師這個(gè)藝術(shù)家如何去做。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)并不單單就是讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)。單純依靠實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不能得到系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)依然需要傳授，但如何在傳授時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)？這就需要教師引導(dǎo)。以往的教學(xué)活動(dòng)證明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果要好于接受式學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)，比教師單純地講，效果好得多。所以教師在教授時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，這才是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的真諦。教師在講授某一知識(shí)時(shí)，不應(yīng)全盤托出，要留一手，讓學(xué)生既不能輕易得到，又不會(huì)千呼萬喚不出來。在學(xué)生設(shè)身處地的感悟知識(shí)時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能感悟知識(shí)，獲得知識(shí)。答案要留給學(xué)生去琢磨、回味，一切教師說出來的答案，學(xué)生只能去記，而學(xué)生自己探索出來的，才是正真屬于學(xué)生自己的知識(shí)。

例如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常有學(xué)生在根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求連接實(shí)驗(yàn)電路時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以提醒學(xué)生可能在電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的連接上面有誤，具體錯(cuò)在哪里不要說出來，可以讓學(xué)生自己去思考、辨析、發(fā)現(xiàn)。一次“未完成式”的教學(xué)能更好地把學(xué)生帶入知識(shí)的海洋，教師只需掌舵，而劃船的卻是學(xué)生。只有讓學(xué)生親自去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，才能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求以及教育形式的改變，都促使我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，審視我們?cè)谝酝虒W(xué)中存在的問題。對(duì)初中物理教學(xué)來說，要想更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，就必須要加強(qiáng)體驗(yàn)性教學(xué)研究。這就要求我們物理教師必須不斷提升自身的教學(xué)水平，認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展動(dòng)向，群策群力，積極改進(jìn)和完善體驗(yàn)性教學(xué)的方式和方法，提高初中物理教學(xué)水平，并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。