張聰

【摘 要】 本文主要探討了小學數(shù)學教學中應(yīng)遵守的原則，循序漸進地引領(lǐng)學生去感知、體驗、嘗試運用、矯正錯誤，進而強化認知，形成能力。

【關(guān)鍵詞】 科學性原則；數(shù)學教學；扶放結(jié)合；生活性

一、由具體到抽象，引導學生發(fā)現(xiàn)事物特點

要想認識某一事物的特點，就必須建立一定的感性認識的基礎(chǔ)之上，然后進行歸納、概括，才能融入自己的知識結(jié)構(gòu)。

比如，教學《軸對稱圖形》這一內(nèi)容，在情境導入之后，要完成的任務(wù)就是“認識軸對稱圖形”。筆者將教材中的飛機圖片呈現(xiàn)在學生眼前，要求學生仔細觀察，圖片給自己留下怎樣的印象。在感知的基礎(chǔ)上形成共識：眼前的物體左右或上下兩部分是一模一樣的，即是對稱的。接下來，筆者則要求學生回想：生活中你所見到的物體中有哪些具備這樣的特點？學生爭先恐后地說出相關(guān)的事物。筆者則適時點評，或肯定或否定。在學生擁有了較為明確的認識之后，筆者要求學生畫圖形、折圖形，借此將“大小相等”“形狀相同”“完全重合”的特點定格在學生心中，進而透徹地理解“對稱”。為了檢測學生對“對稱”這一概念是否真正掌握，筆者又呈現(xiàn)幾個非對稱的圖形，如一個任意三角形等，從不同方向?qū)φ劢o學生看，讓學生仔細觀察并判斷是否屬于對稱圖形。

二、學生自主性，促進學生計算技能的形成

小學數(shù)學教學應(yīng)摒棄“灌輸”的思想，注重引導學生一步一步地去發(fā)現(xiàn)與歸納，這樣學生才能品嘗到學習的樂趣，不斷樹立信心。為此，教師要遵循“學生自主性”的原則，循序漸進地引領(lǐng)學生去感知、體驗、嘗試運用、矯正錯誤，進而強化認知，形成能力。

比如，教學“商中間或末尾有0的除法”這一內(nèi)容，在“鞏固練習”階段，筆者依次要求學生完成“想想做做”第2、3、4、5四道題目。其中，指導完成第2題時，筆者首先要求學生將前兩題的填空做出來，再用豎式計算最后一題。待所有學生做完后，筆者引導學生將三道題目進行比較、分析。完成第3題時，筆者要求學生獨立思考，完成后小組討論“商的末尾為什么只有一個0”這一問題；最后，筆者引導學生進行小結(jié)，形成共識：計算時務(wù)必根據(jù)實際情況，用心加以思考、分析，確定是否需要寫0，在什么位置寫，是否能夠商0。練習第4題時，則首先要求學生展開討論，弄清題目中幾個圖形的名稱及其共同特征；然后，啟發(fā)學生思考。最后，再借助計算來驗證。完成第5題，首先要求學生弄清題目中的條件和問題，再將它們連起來說一說；然后啟發(fā)學生思考：要求出問題的答案，你打算怎樣計算？為什么要用這種方法算？學生思考并列式計算；最后筆者追問：“結(jié)合計算結(jié)果，你認為最多可以做多少套？”學生踴躍發(fā)言，說出了自己的想法跟大家分享。

三、生活性原則，建構(gòu)新知

數(shù)學來源于生活而又服務(wù)于生活，教師要將新知的傳授跟現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，組織學生展開交流與討論，增強感性認識，促進學生對概念的正確理解與運用，進而實現(xiàn)新知的有效建構(gòu)。

比如，教學“折扣問題”，筆者首先通過談話創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知“折扣”：每逢一些假日到來，超市里的商品總會打折銷售，請同學們看看下面的問題——筆者呈現(xiàn)例題中的場景圖，將學生帶入情境，啟發(fā)他們說說從圖中可以獲取哪些信息。通過提問、交流，學弄懂了“打八折銷售”的意思；然后，學生自主閱讀頁面下方的標注，并聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷談?wù)剬Α罢劭邸钡睦斫狻?/p>

【參考文獻】

[1] 傅世球. 數(shù)學課堂教學藝術(shù)[M]. 北京：中國鐵道出版社，2013.