杜亞琴

【摘 要】在初中政治教學(xué)中，教師常常采取單一枯燥的填鴨式進(jìn)行教學(xué)，在課堂利用講授法向?qū)W生傳授知識點，使學(xué)生被動接受知識，在課堂中出被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生思維受到限制，學(xué)生成為了只會接受知識不會獨立思考的學(xué)習(xí)機器，多數(shù)學(xué)生對知識點只達(dá)到了識記的學(xué)習(xí)層次。針對以上問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理的采取教學(xué)策略顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，使學(xué)生成為課堂在主人，在課堂中自由思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。在新課改的背景下，教師針對一系列教學(xué)問題提出了一種新型教學(xué)模式——案例教學(xué)法，這一教學(xué)法的提出深受教師歡迎，在課堂中為教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率。本文便以初中政治教學(xué)為例對案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運用進(jìn)行一個系統(tǒng)的分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；初中政治教學(xué)；教學(xué)策略

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉與其相關(guān)的事例，通過事例吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解知識點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中政治這一科目中的知識點多為理論性知識，學(xué)生在聽教師講解時往往會覺得枯燥無趣，并且抽象的文字對于初中生來說難以理解。但是通過在教學(xué)中運用案例輔助教學(xué)便能調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的視覺疲勞，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象具體的案例。教師在初中政治中可以運用案例在課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計探究活動以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中運用最普遍三方面，部分教師能正確運用案例輔助教學(xué)，在課堂中取得優(yōu)異教學(xué)成果，但仍有部分教師不會運用案例，在課堂中不能取得預(yù)期教學(xué)效果。

一、運用案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中政治傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課本中的知識點多數(shù)為理論知識，教師講解方式枯燥無趣，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中以及對教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象主要原因是教師教學(xué)方式過于呆板單一，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理的采取教學(xué)策略活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整堂課四十五分鐘中，吸引學(xué)生注意力最好的時機便是課前五分鐘，教師在教學(xué)中可以合理的利用課前五分鐘創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時通過案例可以創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、啟發(fā)式教學(xué)情境以及探究式教學(xué)情境，這四種教學(xué)情境皆是教師在課堂中常用的方式。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該注意的便是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)以及符合學(xué)習(xí)者特征，只有這樣才能提高教學(xué)情境引出教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在教學(xué)中講解“學(xué)會拒絕”這一課時，教師可運用一個案例創(chuàng)設(shè)一個問題情境，在案例中講述小明在外面逛街時碰到一個中年男子，中年男子對小明說給他10塊錢，讓小明幫忙去對面超市找一個人。然后對學(xué)生進(jìn)行提問“如果你是小明你會答應(yīng)嗎”，通過這一案例以及所提出的問題引出知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用案例設(shè)計探究活動

初中政治教學(xué)中大多知識點皆是理論知識，其中部分知識還包含著哲學(xué)道理，學(xué)生在課堂中難以透徹理解知識點，在生活中也不會運用知識點解決實際問題。故教師在教學(xué)中可以合理的運用教學(xué)知識幫助學(xué)生將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體形象的案例，幫助學(xué)生更快速的理解知識點，并且教師還能在課堂中運用案例幫助學(xué)生建立知識點與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中也能運用知識點解決實際問題。例如教師在講解“保護自我”這一課時，便可以結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計以及知識點設(shè)計一個案例在案例中講述小明每個星期都在校門口被高年級的學(xué)生要挾保護費，并且威脅小明不準(zhǔn)告訴家長、老師或者同學(xué)。講述完這一案例之后便讓學(xué)生自己結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如果自己遇到這一問題應(yīng)該怎么辦。通過運用案例設(shè)計這一探究活動，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識點，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)生進(jìn)行探究活動之后，對這一知識點的記憶也會更為深刻。

三、運用案例培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念是為了考試而進(jìn)行教學(xué)，故多數(shù)教師在課堂中注重對知識點的講解，督促學(xué)生識記知識點。在新課改中，相關(guān)教育部門則對教師這一傳統(tǒng)觀念提出了批評，并且指出教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，明確政治這一學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。政治這一學(xué)科真正的教學(xué)目的并不是為了讓學(xué)生學(xué)會做題，識記知識點，而是培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力以及對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。故教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以通過設(shè)計特色活動的方式培養(yǎng)學(xué)生額創(chuàng)新思維以及實踐操作能力。例如教師在講解“感悟青春”這一課時，教師便可以先放映視頻視頻中講述了一群初中生的青春過程中所發(fā)生的一系列事情，然后布置一個課外調(diào)研活動，將四個學(xué)生分為一個小組，每一個小組調(diào)查身邊的學(xué)生她們所覺得的青春是什么，通過這一調(diào)研活動不僅能提高學(xué)生的交際能力，而且能幫助學(xué)生理解知識點，感悟青春。

結(jié)語：案例教學(xué)法是一種新發(fā)展的教學(xué)模式，在我國仍處于研究階段，諸多教師對其運用并不熟稔。故教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況在教學(xué)中合理的運用教學(xué)策略，不僅如此教師還應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)理論知識對案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征。案例教學(xué)法對于初中政治有著極為重要的作用，案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的教學(xué)模式，通過運用案例設(shè)計探究活動便給予了學(xué)生自由思考空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，使課堂呈現(xiàn)一種教師與學(xué)生皆為主體的局面，整合了課堂以教師為中心以及課堂以學(xué)生為中心這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂制度得到完善。

【參考文獻(xiàn)】

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