周鵬

【摘 要】高中歷史教學(xué)中融入史料初探，對提升歷史教學(xué)的深刻程度以及促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)提升。廣大教師應(yīng)當(dāng)準確定位史料在歷史教學(xué)中的地位，將其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，融入到教學(xué)全過程，尤其是注重與探究性教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在史料學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練思維能力、探究能力，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)工作中，如何將史料研究與探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是一項具有較高價值的研究課題。史料在歷史教學(xué)中具有重要的補充功能，能夠幫助學(xué)生加深對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在研究過程中培養(yǎng)探究能力、思維能力以及分析能力。筆者在教學(xué)工作中開展了對這一方面的探索，取得了初步成效，本文將作簡要分析。

一、準確定位史料在歷史教學(xué)中的地位

現(xiàn)行人教版高中歷史教材中，歷史信息已經(jīng)作出了較大提升，教師在運用教材組織教學(xué)的過程中，還要根據(jù)實際需要搜集整理對教學(xué)具有輔助作用的素材，特別是史料方面更要下足功夫，在思想上重視史料的作用，在教學(xué)中充分運用史料并發(fā)揮好促進功能。

首先，史料對歷史教材的重要補充。史料是具有依據(jù)、準確無誤的信息，是歷史發(fā)展中經(jīng)過考證總結(jié)梳理出來的資料。歷史教材受到編輯篇幅的限制，雖然最大限度地對歷史事件、歷史人物以及歷史發(fā)展階段進行了闡述，但是總給人一種意猶未盡的感覺。特別是一些重要的歷史階段，學(xué)生依靠教材的信息進行探究，在理解的深度以及廣度等方面還有一些障礙。將史料引入高中歷史課堂，具有非常重要的意義，能夠?qū)v史教材形成補充的態(tài)勢，根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的探究興趣，補充大量的史料信息，讓學(xué)生能夠在課堂上更加直觀形象地研究歷史，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程中也會更加生動和形象。

其次，史料能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。高中歷史課堂教學(xué)成效與多個方面因素有關(guān)，其中學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)欲望是關(guān)鍵的方面。在歷史教學(xué)中引入史料探究，可以從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家對史料進行搜集與分析，課堂上重點開展研究，從中梳理出歷史發(fā)展的軌跡與規(guī)律，能夠更加精準地分析歷史人物、剖析歷史現(xiàn)象，增強了歷史學(xué)習(xí)的深廣度。有了史料的引導(dǎo)，以史料為載體開展學(xué)習(xí)研究，學(xué)生的參與積極性更高，對歷史學(xué)習(xí)的探究欲望得到了更好的滿足。

另外，史料可以活躍歷史課堂的氛圍。缺乏生動信息的歷史課堂是枯燥無味的，教師講解的過程難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，課堂氛圍比較淡漠。究其原因與歷史課堂缺乏生動信息以及有深度的信息資料有關(guān)，教師在教學(xué)活動中引入史料，可以為教學(xué)活動補充生動信息，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以被有效調(diào)動起來，大家圍繞史料開展學(xué)習(xí)探究，討論的氛圍更加濃厚，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有積極的意義。

二、將史料有效融入到探究學(xué)習(xí)全過程

探究性教學(xué)是提高歷史教學(xué)生動程度，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要創(chuàng)新。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的探究欲望得到了全面加強，依靠動腦與探究獲得問題的答案。這一過程中融入史料學(xué)習(xí)，一方面可以為歷史探究性學(xué)習(xí)活動提供豐富生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可以借助于探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究史料并從中發(fā)掘出歷史發(fā)展的規(guī)律，對增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。筆者在教學(xué)中從三個方面著手，將史料學(xué)習(xí)融入到探究學(xué)習(xí)之中，取得了顯著成效。

1.運用史料探究幫助學(xué)生身臨其境感悟歷史。教材描述中的歷史是簡練的，難以提供更多的信息，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中也難以產(chǎn)生身臨其境感知。筆者在教學(xué)中運用史料幫助學(xué)生更加深切感悟歷史，取得了較好的成效。在《紅軍的長征》教學(xué)中，筆者出示了一段史料，有描述長征沿途惡劣環(huán)境的文字和圖片，有統(tǒng)計長征傷亡的數(shù)據(jù)，這一段史料為學(xué)生提供了更多的直觀信息，有助于學(xué)生在身臨其境氛圍中感悟和理解這一段歷史。學(xué)生通過史料的研究與探索，掌握了更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，加之圖片、文字的支撐，能夠產(chǎn)生強烈的內(nèi)心感知。

2.運用史料探究幫助學(xué)生深刻理解歷史發(fā)展。翻開中國的近代史，簡直就是一段屈辱史。教師可以通過史料引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而更加深刻理解歷史。在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，筆者出示了一組史料，對比揭示了這一段時期中日兩國之間經(jīng)濟與軍事實力對比、生產(chǎn)力水平對比，引導(dǎo)學(xué)生分組研究這一組史料揭示的道理，明白巨大的差距導(dǎo)致中國受欺侮，落后必然挨打，進入了屈辱的近代史。這一組史料的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮了鋪墊與支撐作用。歷史的發(fā)展軌跡必定有若干個節(jié)點，教師在幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)史料的過程中，可以揭示出其中蘊含的道理，以及歷史發(fā)展的規(guī)律，這是史料教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的顯著成果。

3.運用史料探究幫助學(xué)生全面分析歷史人物。歷史學(xué)習(xí)離不開對歷史人物的研究，教師在教學(xué)活動中可以運用史料探究，幫助學(xué)生更加全面分析歷史人物。例如在《戊戌變法》教學(xué)中，筆者出示了一組史料，主要是介紹戊戌變法的背景、代表人物，對推動變法的幾位核心人物進行了生平資料的介紹，包括他們接受的教育與思想，面臨的形勢與對手等。在史料介紹中，學(xué)生對這些變法人物有了更加全面的認識，對戊戌變法的艱難有了更加真切的感知。接下來引導(dǎo)學(xué)生對這些人物進行評價，采取包容民主的方式，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生進行辯論爭論，在思想碰撞中全面準確分析出人物的形象，對提高學(xué)生分析能力具有積極的幫助。

三、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，教師要考慮如何科學(xué)融入史料研究，在補充豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

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（本文為江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題“高中歷史史料教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運用”（JYYBLX2015024）的階段成果。）endprint