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        生本課堂自主學(xué)習(xí)有效性研究

        2018-01-08 00:17:45姚旭蓉
        新課程·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:生本課堂引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

        姚旭蓉

        摘 要:蘇霍姆林斯基說過:“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?!笨梢?,教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。這兩年,小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)和結(jié)構(gòu)安排上都發(fā)生了一定的變化。駕馭新教材,實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo),成了教師面臨的主要問題。

        關(guān)鍵詞:生本課堂;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)

        結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和理論學(xué)習(xí),我對(duì)課程調(diào)整后課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

        一、循序漸進(jìn),掌握方法

        源于“理解現(xiàn)實(shí)情境,逐步形成解決問題的基本方法”的問題研究。

        【片段1】解決問題(乘除法兩步運(yùn)算)

        師:同桌兩人合作,說說兩幅圖的圖意。

        生1:第一幅圖中有6條船,每條船上有4個(gè)同學(xué)。

        生2:第二幅圖:這些人去坐碰碰車,每輛車坐3人。

        生3:這么多人要坐幾輛碰碰車?

        師:第二幅圖和第一幅圖之間有什么關(guān)系嗎?

        生4:解決第二個(gè)問題要先求出第一幅圖中的人數(shù)。

        師:誰來說說你是怎樣列式的?

        生5:4×6=24(人) 24÷3=8(輛)

        師:每一步表示什么?

        生6:4×6=24(人)表示一共有24人,24÷3=8(輛)表示24個(gè)人每輛車坐3人,需要8輛車。

        分析:這個(gè)案例呈現(xiàn)了教師循序漸進(jìn)地給孩子們提供解決問題的一般步驟,教給學(xué)生解決問題的基本方法。

        這個(gè)案例說明:情境的創(chuàng)設(shè)不僅要貼近生活,激發(fā)學(xué)生興趣,還要符合大多數(shù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。在解決問題的過程中教師的引導(dǎo)很重要。教材調(diào)整后,從一年級(jí)就開始逐步地讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)并解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟:理解現(xiàn)實(shí)的問題情境,發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題并分析問題,從而找到解決方案并加以解決。低年級(jí)一般有“知道了什么?”“怎么解答?”“解答正確嗎?”提示解答問題的基本步驟;從三年級(jí)開始采用“閱讀與理解”—“分析與解答”—“回顧與反思”提示。循序漸進(jìn)地滲透給學(xué)生解決問題的一般步驟,從而使學(xué)生掌握了解決問題的基本方法。從學(xué)生分析問題入手,在提高學(xué)生能力上下工夫,教給學(xué)生了解問題、分析問題、解決問題的思路,從而收到了事半功倍的效果。這樣訓(xùn)練,在知識(shí)方面可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通,在能力方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。

        二、引導(dǎo)探究,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

        源于“如何讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生興趣,激起自主學(xué)習(xí)的欲望”的問題研究。

        【片段2】《雞兔同籠》

        籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù),有8個(gè)頭,從下面數(shù),有26只腳。雞和兔各有多少只?

        1.自主嘗試解決問題(嘗試法)

        師生發(fā)現(xiàn):用“嘗試”的解決,得到了正確的結(jié)果,但是有些凌亂。

        學(xué)生嘗試用按照順序列表試一試。

        方法:一一列舉。

        學(xué)生自主體會(huì)到一一列舉雖然有點(diǎn)麻煩,但能保證不遺漏。

        在嘗試的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

        生:多一只兔子就減少一只雞,就會(huì)增加兩只腳。

        學(xué)生在列表中發(fā)現(xiàn):可以不逐一嘗試,直接想到正確的答案。

        2.介紹抬腳法

        師:假設(shè)雞兔全部抬起2只腳,會(huì)出現(xiàn)什么情況?

        生1:雞沒腿了。

        生2:雞全部一屁股坐地下了。

        生3:我們可以認(rèn)為雞全部騰空了。

        學(xué)生在交流中,自主探索發(fā)現(xiàn),這種抬腳法原來解決起“雞兔同籠”問題如此簡單。

        生4:2×8=16(只) 抬起16只 26-16=10(只) 站著的10只肯定都是兔 10÷2=5(只)兔 8-5=3(只)雞

        分析:《雞兔同籠》是原來教材六年級(jí)的內(nèi)容,在調(diào)整教材后在四年級(jí)下冊出現(xiàn)了。起初,我認(rèn)為這種大膽的嘗試也許是錯(cuò)誤的。但在認(rèn)真研讀教材并實(shí)踐上了公開課后,發(fā)現(xiàn)教材的調(diào)整確實(shí)是有必要的。只有在五年級(jí)學(xué)方程前接觸《雞兔同籠》問題,才能真正使學(xué)生感受到解決此類問題的多種數(shù)學(xué)方法,這是方程解法所不能比擬的。這個(gè)案例說明,學(xué)生自主探究方式的教學(xué)時(shí),教師以課件動(dòng)態(tài)演示為探究輔助手段,巧妙地將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維過程轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)語言,從而形成了解決問題的全新的一般策略,發(fā)展了學(xué)生的思維水平和推理能力。

        這個(gè)案例中可以看出:圍繞主題圖提出問題是新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),也是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn),在實(shí)際教學(xué)的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師出示主題情境后,學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的、重復(fù)的、低層次的、超過大部分學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題,這些問題的提出往往使老師措手不及,有時(shí)一節(jié)課下來連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了。可見,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中,教師的有效引導(dǎo)尤為重要。

        生本課堂更加細(xì)致地反映教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師不能盲目追隨,要在踐行生本課堂過程中突出關(guān)鍵點(diǎn)和啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規(guī)律。作為教師,要認(rèn)真研讀教材,靈活駕馭教材,課前做好前置性要求,真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生在輕松、愉悅、自主的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        羅珊.關(guān)于生本課堂有效性的思考[J].校園英語,2014(19).endprint

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