何三華

《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這一主題的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語(yǔ)言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美之極。作者猶如一個(gè)語(yǔ)言魔術(shù)師，用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開(kāi)放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬(wàn)千，驚艷絕倫。在教學(xué)過(guò)程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以合做花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語(yǔ)言表達(dá)，享受文字美、語(yǔ)言美、語(yǔ)文美。整堂課我們師生互動(dòng)和諧，自然流暢，語(yǔ)文味十足。我們享受了美，體驗(yàn)了美，創(chuàng)造了美。對(duì)于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語(yǔ)文美的心靈之約。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀中學(xué)，讀出情，讀出美。尤其是對(duì)第一自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)言之美。同時(shí)，我以讀促寫(xiě)，注重語(yǔ)言積累并引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到《我是小作家》的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)，親身體驗(yàn)文字美、語(yǔ)言美，語(yǔ)言美激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語(yǔ)文課堂的人文性與工具性達(dá)到融會(huì)貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開(kāi)花的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)牽牛花開(kāi)放時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取Ｍ瑢W(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是怎樣描寫(xiě)小喇叭的？

生：紫色的。

生：牽牛花是吹起來(lái)的。

師：哦，這個(gè)“吹”字用得特別好，其他同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他把牽牛花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，用了擬人的手法。

師：用人的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)花開(kāi)，把花擬人化了，寫(xiě)活了，是不是？誰(shuí)來(lái)吹讀一下這個(gè)小喇叭，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看看能不能讓我們感受到牽?；ň驮谖覀冄矍伴_(kāi)放？

生邊做吹喇叭狀邊讀：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

通過(guò)這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用以及語(yǔ)言的優(yōu)美，并且在教學(xué)其他花兒開(kāi)放時(shí)，我依然運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)孩子很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀一邊做動(dòng)作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動(dòng)有趣。孩子們?cè)谶@樣愉悅?cè)谇⒌姆諊?，學(xué)習(xí)了用多種語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)意思，體會(huì)了作者語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了很好的語(yǔ)言素材。

這堂課也有許多不足之處值得我們?nèi)ジ倪M(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時(shí)，內(nèi)容安排過(guò)于緊湊，在品讀第一自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，自己也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏移。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆環(huán)節(jié)成果時(shí)，沒(méi)能完全展示全部的學(xué)生作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。又因?yàn)槭墙璋嗌险n，課堂上未能收集學(xué)生的作品以便課后整理修改，沒(méi)有給予所有學(xué)生充分的評(píng)價(jià)與肯定，有點(diǎn)挫傷學(xué)生的創(chuàng)作激情與積極性，頗感遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整，靈活處理。也會(huì)盡可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。不足二，在品悟環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生趣味朗讀時(shí)，我有點(diǎn)急于求成。尤其是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)擬人的寫(xiě)作手法寫(xiě)花兒開(kāi)放時(shí)，學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候不知如何回答，一直在圍著問(wèn)題打轉(zhuǎn)，切入不了話題?？吹胶⒆觽冇妹Ｈ欢释难凵裢遥覜](méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，急著說(shuō)出答案。在今后的教學(xué)中自己應(yīng)該避免這種做法，多給學(xué)生時(shí)間去準(zhǔn)備與思考，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。不足三，由于是借班上課，再加上時(shí)間緊湊，課前對(duì)一小三（6）班的孩子們了解不夠，也未能與他們進(jìn)行課前溝通，對(duì)他們的朗讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不夠了解。導(dǎo)致在面對(duì)錄播室全新的環(huán)境和冰冷的設(shè)備儀器時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)緊張拘謹(jǐn)，不夠放松，課堂氛圍也呆板不活躍。這使得我有點(diǎn)緊張，教態(tài)不夠自然，語(yǔ)言偏快，思路有點(diǎn)亂，過(guò)渡語(yǔ)言較多。在今后的教學(xué)中，要鍛煉自己應(yīng)付各種教學(xué)環(huán)境和處理各種課堂情況的心理素質(zhì)和能力。

在這場(chǎng)與語(yǔ)文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有喜悅，有遺憾，更有對(duì)自我的反思。所有的這一切都將匯聚為一詞——成長(zhǎng)。人生的每一次成長(zhǎng)都將步步積累，層層沉淀，在歲月的洗禮中蓄勢(shì)而待，厚積薄發(fā)。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛(ài)，那份對(duì)語(yǔ)文美的癡迷與堅(jiān)持，就是努力前行的動(dòng)力與信仰。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文美，欣賞語(yǔ)文美，熱愛(ài)語(yǔ)文美，傳播語(yǔ)文美，這便是作為一名語(yǔ)文老師的堅(jiān)持。即便“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我依然不會(huì)停止求索的腳步，只為那一次次心靈與美的約會(huì)！endprint