楊艷清

《清平樂(lè)·村居》是學(xué)生第一次在教材中學(xué)習(xí)的一首完整的詞，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞人創(chuàng)設(shè)的意境，感受宋詞這種新的文學(xué)體裁魅力，成為我執(zhí)教前思考的問(wèn)題。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，在師傅們的幫助下，我進(jìn)行多次試教?；仡櫰D難的磨課經(jīng)歷，我深深地意識(shí)到：課堂因放手而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

【第一次試教】小心翼翼，限制學(xué)生的思維

第一次試教中，我緊緊圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不敢有半點(diǎn)差池，因?yàn)閾?dān)心請(qǐng)到的學(xué)生說(shuō)不充分，于是自己準(zhǔn)備了很多預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備課堂上拿出來(lái)用。就這樣小心翼翼，步步牽著學(xué)生的手迂回在詞句的理解中。以下是《清平樂(lè)·村居》的部分課堂實(shí)錄：

師：一首詞就是一幅畫(huà)，再自由讀讀這首詞，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？把你看到的畫(huà)面描述給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

生：交流看到的畫(huà)面。

師：你看到了哪些畫(huà)面？

生：茅草屋低低矮矮的，小溪邊長(zhǎng)著綠油油的小草。

師：除了綠油油的小草，你還看到了哪些美景？

生：還有荷花、荷葉。

師：荷花粉嘟嘟的，有的剛剛是花骨朵，有的含苞欲放，有的已經(jīng)綻放出美麗的花瓣。再看那碧綠如雨傘的荷葉，上面晶瑩的水珠折射出太陽(yáng)的五彩光芒，多美麗！一起讀讀這兩行。

生讀。

……

【反思】從上面的教學(xué)實(shí)錄可以看出，教師特別擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出、說(shuō)不好，于是進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。當(dāng)真遇到說(shuō)得不充分的學(xué)生，教師沒(méi)有進(jìn)行有效引導(dǎo)，沒(méi)有放手讓學(xué)生間互幫互助，而是由教師和盤(pán)托出，告訴了學(xué)生那些他們本可以通過(guò)發(fā)揮想象描述出的畫(huà)面。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言很多，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。如此學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在理解詞句的字面意思，沒(méi)有對(duì)字詞的賞析，學(xué)生不僅語(yǔ)言得不到發(fā)展，而且不能很好地走進(jìn)詞境，體會(huì)詞人的情感。

【第二次試教】更換問(wèn)題，擾亂學(xué)生的思維

在第二次試教時(shí)，結(jié)合第一次授課中存在的主要問(wèn)題，我就部分內(nèi)容做了改動(dòng)，于是有了下面的課堂教學(xué)：

師：帶著剛才的想象，再讀讀這首詞，這一次讀，你想用什么詞形容你看到的這一幅幅畫(huà)面？

生：恬靜。

生：悠閑。

生：和諧。

生：溫馨。

師：這些感受你是從哪里讀出來(lái)的？我們來(lái)仔細(xì)品品這首詞。輕聲讀一讀，圈出讓你有感受的詞。

（生自由讀詞、圈畫(huà)。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀一二兩行寫(xiě)景的句子？從哪里讀出來(lái)寧?kù)o的感受？

（只有幾位學(xué)生舉手。）

師：茅屋、小溪、青草，這三處極其平常、純樸的景物組合在一起，竟能讓我們內(nèi)心產(chǎn)生寧?kù)o的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：“青草”和“青青草”有什么不一樣？

生：“青青草”給我們的感覺(jué)是草長(zhǎng)得特別綠。

師：疊詞用得多妙，那一叢叢綠油油的小草盡收眼底，一派生機(jī)勃勃的氣息在這淡淡的文字中迎面撲來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

……

【反思】從以上的教學(xué)片段中可以看出，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味詞的語(yǔ)言，試圖在賞析中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人創(chuàng)設(shè)的閑適、溫馨、和諧的意境。而課堂中，由于教師不信任學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出，說(shuō)不好，于是頻繁更換問(wèn)題，將一個(gè)具有整合性的問(wèn)題割裂為“從哪里讀出了寧?kù)o？”“從哪里讀出了閑適的感覺(jué)？”等，課堂中的學(xué)生也無(wú)所適從，不知道老師究竟在問(wèn)什么，老師究竟需要什么，整體來(lái)看，課堂氛圍緊張，學(xué)生顯得局促不安，思維受到老師頻繁更換問(wèn)題的干擾，因而教師的教學(xué)目標(biāo)仍沒(méi)有達(dá)成。

【第三次試教】大膽放手，解放學(xué)生的束縛

第二次試教結(jié)束以后，老師們經(jīng)過(guò)評(píng)課討論，認(rèn)為這節(jié)課較第一節(jié)課有了“語(yǔ)文味”，但是學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，整個(gè)課堂教學(xué)還是圍著教師轉(zhuǎn)，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么，課堂顯得沉悶、無(wú)趣，缺乏活力。于是，我們決定在第三次試教時(shí)，更多地放手讓學(xué)生自主閱讀，自信表達(dá)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

師：讓我們一起走進(jìn)辛棄疾筆下的村居，細(xì)細(xì)品，慢慢賞，我相信你的眼睛一定會(huì)被某處畫(huà)面所吸引。輕聲讀讀，說(shuō)說(shuō)你看到了哪些畫(huà)面？

交流、分享。

（生說(shuō)到第一句。）

生：我看到小溪邊有一座茅草屋，小溪邊還長(zhǎng)著綠油油的小草。

師：如果你仔細(xì)聽(tīng)，還會(huì)聽(tīng)到什么？

生：我聽(tīng)到小溪潺潺的流水聲，溪邊高大的梧桐樹(shù)上啾啾的鳥(niǎo)鳴悅耳動(dòng)聽(tīng)。

師：你的描述讓畫(huà)面變得有聲有色。讀一讀。

（生讀。）

師：這就是鄉(xiāng)村，這就是村居。一起來(lái)讀——

（生說(shuō)到第二句。）

師：仔細(xì)聽(tīng)，他們?cè)诹男┦裁茨?？?lián)系整首詞，和同桌之間先說(shuō)一說(shuō)，聊一聊。

（生交流）

師：我來(lái)采訪采訪，剛剛你們聊得那么開(kāi)心，都在聊些什么??？

生：我在對(duì)老太婆說(shuō)：“你還是像當(dāng)年一樣年輕、漂亮，一點(diǎn)也沒(méi)變??！”

生：我對(duì)老爺子說(shuō)：“你也和當(dāng)年一樣硬朗，對(duì)我還是這么好。”

……

師：醉意微醺的老兩口，操著當(dāng)?shù)氐目谝粽f(shuō)著聊著。走近他們仔細(xì)看，看到他們聊天時(shí)的樣子了嗎？捕捉到他們聊天時(shí)的神情了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的這幅畫(huà)面？

生：老爺爺邊說(shuō)邊笑瞇瞇地看著老奶奶。

生：聽(tīng)到老爺爺夸贊自己，老奶奶嬌羞地低下頭。

……

師：親親熱熱地聊天也如此開(kāi)心。這樣的親密就叫——相媚好。這就是鄉(xiāng)村人的日常生活，一起來(lái)讀讀三四行。

【反思】在這節(jié)課上，教師充分信任學(xué)生，給予學(xué)生更多閱讀、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，主動(dòng)思考，并且能夠借助想象，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味、欣賞、理解、感悟。教師充分引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注文本的語(yǔ)言，在語(yǔ)言品味、感悟的基礎(chǔ)上有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人創(chuàng)設(shè)的意境。

通過(guò)幾次磨課，我發(fā)現(xiàn)，課堂因放手而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。未來(lái)自己的課堂將努力大膽放手，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。endprint