朱麗瓊

在低年級語文課堂教學中，適時、適度、適宜地開展學生活動是必要且必須的，因為是學生活動，教師在學生活動中的角色應為平等的首席。

在執(zhí)教人教版二年級上冊《淺水洼里的小魚》這篇課文時，為了讓學生充分感受到小男孩獨自一人在沙灘上撿魚、扔魚是一件很累的事，從而真切感受到小男孩的善良，為后面喚起珍愛生命的意識做好鋪墊，很多老師在執(zhí)教這堂課時，都會設計一個全班學生集體參與救魚行動的課堂活動。我們先來看兩則案例：

案例一：

師：孩子們，現(xiàn)在你們就是這個在沙灘上撿魚、扔魚的小男孩，我們來比一比，哪個小男孩救得小魚最多。

生：所有學生都在極度興奮中離開座位，模仿小男孩彎下腰去，撿起小魚，扔回大海。每一個學生都自由地在教室里走動，甚至有的在互相推擠，好不快活。

兩分鐘后，活動停止。

師：孩子們剛才救得很賣力。誰來說說，你們救了多少條魚??？

生：十條、二十條、三十條……

師：真了不起，你們有什么體會嗎？

生1：很好玩。

生2：很快樂，很高興。

師：（啟發(fā)）你們累嗎？

生：不累。（異口同聲）

師；（又啟發(fā)）想想，撿了這么多的魚，真的不累嗎？

生：（遲疑了一下）累。很明顯，學生是在順應老師的意思，并非真實感受。

案例二：

師：孩子們，看著小男孩如此執(zhí)著地救小魚，老師也想到沙灘上和他一起救這些可憐的小魚，你們想不想呢？

生：想。

師：好，那么就讓我們趕快參與到這場救魚大行動中去吧。現(xiàn)在，請孩子們?nèi)w起立，老師來朗讀這個自然段，你們根據(jù)老師的朗讀來模仿當時小男孩救魚的情景。

生：全都離開座位，躍躍欲試。眼睛都盯著老師，等著老師開始朗讀。

師：輕聲、緩慢地朗讀：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！睅熯呑x，邊做出相應的動作。

生：一個個都根據(jù)老師的朗讀，埋著頭在地上仔細地尋找著，又彎下腰去，撿起小魚，用力地扔出去。（此時，大多數(shù)學生在笑）

第二遍，老師的朗讀速度稍微加快了一點，學生的動作也相應加快了一點。（此時的學生也在笑）

第三遍，師過渡了一句：“這時，他走到一個大水洼前，發(fā)現(xiàn)里面的小魚不計其數(shù)，于是他——老師的朗讀語速完全加快，孩子們的動作也完全加快了。（此時笑的人有所減少）

第四、五、六遍，教師的語速越來越快，學生的動作也越來越快，此時的教室里，已經(jīng)聽不到歡笑聲了，取而代之的是孩子們的氣喘吁吁聲。

師；好，剛才孩子們救了那么多的小魚，真了不起！

生：一個個小臉通紅，嘴里都嘀咕著“好累哦”。

師；誰來談談你剛才救魚時的感受。

師隨機抽了幾個回答。

所有孩子的感受都相同，那就是累。

師：你們剛才才救了一會兒，就都覺得累，可文中的小男孩卻不停地重復著彎腰、撿魚、扔魚的動作，他累嗎？

生：累（異口同聲）

師：他停下來休息了嗎？

生：沒有。

師：為什么他沒停下來休息？

生：因為小魚太多了，他想多救一些小魚。

師；你覺得他是一個怎樣的小男孩？

生；有愛心、善良。

反思：

從上面的兩個案例中，我們不難看到，其實老師設計的活動大同小異，就是幾個簡單動作“彎腰”“撿魚”“扔回大海”，但效果迥異。究其原因就是兩個案例中教師的角色定位不同。

案例一的教師是一位旁觀者，老師忽略了課堂活動是學生的適度活動與教師的點撥引導相結合，沒有為達到“體會累”這一目標有效地牽引，自始至終任由孩子們發(fā)揮，學生只是在根據(jù)老師的要求自由地玩而已，讓學生覺得小男孩在沙灘上撿魚扔魚就像在玩一樣，甚至很有趣。這時的場面，看似熱鬧、自由，發(fā)揮了學生的主體性，實際對課堂是沒有幫助的，這樣的活動對語文而言，僅僅只是一種形式、一種作秀。

案例二則截然不同。由于老師有效地參與，學生在表演的時候，老師在一旁配以聲情并茂的朗讀。這時，老師的朗讀實際上就是充分發(fā)揮首席作用，有效指揮活動，掌控活動，使活動活而不亂，活而有序。充分體現(xiàn)了教師在課堂活動中的主導作用，也充分尊重了每一個學生，讓他們參與進來體驗。每一個學生都能自然有序地根據(jù)老師的朗讀規(guī)范到位地做每一個動作（走得很慢，彎下腰去，撿起小魚，扔回大海）。但如果就是這樣的速度要讓學生在短時間內(nèi)體會到小男孩的累很不容易，于是老師再度創(chuàng)設情境，很自然地加了一句過渡語：這時，小男孩來到一個大水洼前，發(fā)現(xiàn)里面的小魚太多啦！于是，他停下腳步，飛快地撿起來。此時，老師朗讀的語速完全加快，學生很自然的動作也加快了，由于加快了動作，自然地，孩子們很快就疲倦了，累得氣喘吁吁，也再也笑不出來了，取而代之的，是一片叫苦聲。有了剛才的親身體驗，再來體會小男孩的善良就水到渠成了。

語文教學中的課堂活動其妙處有三：（1）用活動體驗代替了教師的反復講解，課文的重難點因此輕松突破；（2）符合低段孩子的認知特點，更容易為學生接受；（3）充當了課中游戲，有益學生身心。但是，這種課堂活動絕非放任和縱容學生，而需要教師以首席身份參與，才能事半功倍。endprint