摘 要：分層教學(xué)，是指在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力實行差異教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有收獲的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是從學(xué)生豐富的個性特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)社會需要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；梯度教學(xué)；小學(xué)英語

一、英語教學(xué)中的困惑

目前，學(xué)生英語水平參差不齊，在平時英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對知識滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，老師講課沒有激情?；A(chǔ)好的學(xué)生課前就已對教學(xué)內(nèi)容掌握得很好，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連機(jī)械性地記憶單詞都有困難。還有家庭教育環(huán)境的差別，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異，最主要的原因在于課外培訓(xùn)的開展，使得部分學(xué)生額外增加了英語的學(xué)習(xí)時間。

二、英語課分層教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.分層教學(xué)符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的個性差異的要求

學(xué)生具有一定的群體共性，但每個人因遺傳因素、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣以及所處的社會環(huán)境不同，在成長過程中又具有差異性。又因班額大、學(xué)生人數(shù)多，在平時的教學(xué)中教師不管學(xué)生之間的差異性，一味地按同一內(nèi)容、同一進(jìn)度、同一要求上課，結(jié)果是“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”。分層教學(xué)則著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能得到最充分的發(fā)展。如：我在上Module 10 Unit 2 Go straight on！這一課時，是這樣讓更多的學(xué)生參與的：Lets do and say .先找程度較好的學(xué)生說并表演：Go stright on！Turn right！Turn left！再讓一些有表演欲的程度較差的學(xué)生上來邊說邊表演，激發(fā)他們的興趣，并及時給予評價。特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對他們的評價，恰當(dāng)?shù)募钚栽u價能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加積極和主動。但是，有的學(xué)生害怕評價，這樣就喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能就失去了效果。所以，教學(xué)中學(xué)生的分層應(yīng)該是彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。

2.分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則

因材施教，具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需求，既要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，又要兼顧學(xué)生的個性差異，有的放矢地教學(xué)。梯度分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”“分組教學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，分類對待，逐層遞進(jìn)，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、分層教學(xué)的具體運(yùn)用方法

1.根據(jù)差異，對學(xué)生分層

同一個班的學(xué)生，存在語言能力、興趣、方法以及基礎(chǔ)知識的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、知識結(jié)構(gòu)、語言興趣、自身智能等各方面的因素將他們分為上、中、下三個層次，開展梯度教學(xué)。另外，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，還可將這三個層次的學(xué)生進(jìn)一步分類：喜歡動口和動手的，對英語感興趣和不感興趣的，以便使教學(xué)更有針對性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化，還要進(jìn)行不同層次調(diào)整。學(xué)生必須明確分層的目的，避免出現(xiàn)優(yōu)等生驕傲、后進(jìn)生氣餒的現(xiàn)象，使學(xué)生主動地配合分層教學(xué)。

2.根據(jù)個體差異，對教學(xué)進(jìn)行分層

對學(xué)生分層后，教師要根據(jù)英語教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生能力對教學(xué)分層。

（1）目標(biāo)分層。把班級學(xué)生分成三個層次，不同層次制定不同目標(biāo)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，落實單一知識點(diǎn)；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要落實知識點(diǎn)的縱橫向聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

（2）內(nèi)容分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定全班的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本點(diǎn)共同掌握，優(yōu)生突破重難點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握本課單詞。

（3）分層施教。對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的方法施教，講授內(nèi)容要“立足中間，兼顧兩頭”，以中層水平學(xué)生為主要對象，讓不同層次學(xué)生都有提高。

（4）練習(xí)分層。對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)題。對程度高的學(xué)生加大難度，對程度低的學(xué)生分散難點(diǎn)，形成梯度。

（5）作業(yè)分層。作業(yè)可分為基礎(chǔ)性與提高性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)全體學(xué)生做，提高性作業(yè)優(yōu)等生做。

（6）分層輔導(dǎo)。有效的分層輔導(dǎo)，可對中等生、后進(jìn)生起到查漏補(bǔ)缺的作用，對優(yōu)等生起到強(qiáng)化的作用。與此同時，教師還要注意教學(xué)情感的溝通，熱愛學(xué)生，給予不同層次的學(xué)生具體的關(guān)心。

3.任務(wù)分層

教師在設(shè)計、布置任務(wù)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地通過自己的努力完成，讓每位學(xué)生都體驗成功的喜悅。

例如，在外研社版第八冊Module 6 Unit 1的教學(xué)中，我讓學(xué)生自帶別人送的禮物，在進(jìn)行擴(kuò)展對話練習(xí)時，用自己的東西來編對話。我要求A層（優(yōu)秀）學(xué)生能夠聽、說、讀、寫，運(yùn)用buy...for...，give...to...，并能創(chuàng)設(shè)情景。如，My mother bought a book for me last year.要求B層（中等）學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象。要求C層（較弱）學(xué)生能夠掌握本單元的主情景句子。最后，在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。學(xué)生會說了，他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)英語的動力。

4.教師要不斷提高自身教學(xué)水平

分層教學(xué)對我們教師提出了新的要求 ，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語分層教學(xué)基本上以不同層次、不同目標(biāo)與實際教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。作為一名年輕的英語教師，本人也將會在今后的教學(xué)中不斷探索，尋找更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009.

作者簡介：閆榮，女，30歲，漢族，賀蘭縣第一小學(xué)教師，大學(xué)本科，二級教師。

編輯 趙飛飛