郝燕花

摘 要：核心素養(yǎng)是指在學生進行知識和能力的培訓的在校學習階段，所形成的有助于未來發(fā)展，符合社會主義核心價值觀的品德和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有助于學生拓寬學習思維，養(yǎng)成良好品德，探索知識，尊重文化。小學階段是學生語言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，在小學英語課程中滲入核心素養(yǎng)的概念，有利于提高課堂學習效率，培養(yǎng)良好的思維能力，提升英語學習成績。運用文獻研究法等研究方法，對小學英語教學中存在的問題進行分析，結(jié)合核心素養(yǎng)，提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；角色互換；思維開拓

英語學習當中的核心素養(yǎng)主要是指語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化品格。由于核心素養(yǎng)在學生未來發(fā)展當中的重要性，如何在教學過程中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的思維，從而提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的英語學習能力和綜合發(fā)展，已經(jīng)成為英語教學工作者當務之急。

一、小學英語教學問題及分析

1.教學方式以填鴨式教育為主

目前小學英語課堂的教學方式以填鴨式教學為主，在課堂上，教師在進行知識的講解時，注重教師的知識灌輸和學生的記憶能力，通過課堂重復的練習和課下大量的作業(yè)和課后輔導，不斷重復知識點和單詞，通過不斷重復來進行知識的灌輸，學生只需要將上課講的知識進行熟記即可，這就是填鴨式教學[1]。填鴨式教學會造成學習效率低下，學習思維僵化，自主學習能力下降等諸多問題。造成填鴨式教學的原因是應試教育考核體系，由于教師的教學考核體系完全以本班學生的應試成績?yōu)橐罁?jù)，因此在教學過程中，采取填鴨式教學為最穩(wěn)妥的方式，可以最大限度兼顧所有學生，省去進行思維開拓訓練的時間。

2.教學中心以教師為中心

在教學過程中，小學英語教學的課堂可以說完全以教師為中心。在課堂上，教師負責進行傳輸和知識的講解，以及知識的答疑解惑。教師占據(jù)了學生學習的主動權(quán)，學生是學習的被動接受者[2]。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個，一是教學課程設計問題，教學中，教師講解的課時相對較長，學生進行自主學習的時間不夠。二是學生的學習能力沒有得到相應的培養(yǎng)，教師在進行教學時，很少對學生進行學習方法的培養(yǎng)，尤其是小學階段，學生基礎(chǔ)較為薄弱，學習能力不足。以教師為中心可以節(jié)約課堂時間，完成更多的教學任務。

3.教學目標以提高應試教育成績?yōu)橹?/p>

目前小學的教學目標應當以提高應試教育成績?yōu)橹?，在進行教學時，主要以課本為主，同時以教輔材料作為習題冊，進行知識點的重復，對文化教育涉及較少。這其中有兩個原因，第一是因為隨著國家對教育的重視程度日漸提高和優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚化，升學壓力呈現(xiàn)出向小學擴散的趨勢，應試能力是升學的首要要求，因此在教學中教師應注重成績。二是因為應試教育模式實行時間長，效果較好，改變模式的成本較高，風險較大。

二、基于核心素養(yǎng)下的教學策略

1.借助多樣技術(shù)，培養(yǎng)語言能力

在教學過程中，教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在進行活動課的時候，不妨進行英語動畫的放映和英語話劇的表演。第一，進行英語動畫的放映，通過小學生喜聞樂見的形式來滲透對語言的感知能力，原生英語有聲讀物和原版配音，口語化明顯，通過聽和看，可以有效地提高學生的語言能力，在多重感官的刺激下提高學習興趣，提高學習效率。第二，進行英語話劇的排演，英語小話劇的排練和表演，鍛煉學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生自信心，在良好的氛圍中提高語言能力。

2.課堂角色互換，培養(yǎng)學習能力

教師要勇于轉(zhuǎn)變學習思維，將課堂的一部分交給學生，通過循序漸進的努力，將課堂的主動權(quán)交給學生，使學生成為課堂真正的主人。教師要運用課堂互換的方式，將學習的主動權(quán)交給學生。在課堂上，鼓勵學生進行角色的扮演，通過主動發(fā)言、上臺講解、小組互助等形式，扮演教師的角色，為學生答疑解惑，在此過程中培養(yǎng)自己的學習能力。

3.設計教學材料，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維能力的培養(yǎng)在目前小學英語課堂中比較少見。傳統(tǒng)教材形式單一，內(nèi)容枯燥，既不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，又不能培養(yǎng)學生的思維能力，歷來飽受詬病。教師在對學生進行思維能力的培養(yǎng)時，應當進行兩方面的努力，一是要選擇合適的教輔資料，選擇具有一定批判性和創(chuàng)造性的問題在課堂進行提問，教師也可以自行設計題目，涉及問題的提問方式，通過問題來促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二是要培養(yǎng)開放性思維，在每次進行習題布置時，應當設置一定比例的開放性試題，通過開放性習題來鍛煉學生的思維品質(zhì)。

4.滲透中西文化，培養(yǎng)文化品格

在進行教育時，一定要注意進行文化品格的培養(yǎng)。在進行教學活動中，要滲透中西方文化。比如，在進行英語課文學習之余，教師應當引入對國外文化的講解和經(jīng)典名著的推薦。小學階段學生水平有限，要綜合考慮推薦內(nèi)容，有針對性地為不同特點的學生推薦不同類型的課外學習材料，因材施教，通過名著的力量，培養(yǎng)文化品格。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當中進行小學英語教學活動，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和對語言以及文化的領(lǐng)悟能力，有利于提高課堂學習效率，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]周瓦.基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教師語言運用策略研究[J].英語教師，2017，17（6）：27-34.

[2]高玉杰.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，16（23）：147-149.

編輯 張珍珍endprint