李瑜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展最基礎(chǔ)的時(shí)期，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予充分重視與準(zhǔn)確把握，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知、發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與信心，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文口語(yǔ)交際；情境創(chuàng)設(shè)

在時(shí)代高速發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)公民的語(yǔ)言交際能力也提出了更高要求，因此，為了培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)從小學(xué)階段就重視、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，應(yīng)結(jié)合其認(rèn)知、年齡特點(diǎn)，以及優(yōu)勢(shì)能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、多樣化的教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)演示情境

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，其注意力很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中，這也為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展增加了一定難度。因此，為了快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以引用一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更自然地進(jìn)入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

比如，某位教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，在課前就準(zhǔn)備了一個(gè)口徑細(xì)長(zhǎng)的瓶子，在授課中通過(guò)演示來(lái)讓學(xué)生思考怎樣喝到細(xì)長(zhǎng)瓶子里的水，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓其討論有效的解決辦法，并允許表達(dá)最清晰、完整的一組到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際演示。在此背景下，學(xué)生為了可以獲此殊榮，都積極投入其中，也正是因?yàn)橄鄳?yīng)實(shí)物的投入，使得整個(gè)討論交流更加自然地進(jìn)行，以此來(lái)更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言，且大多數(shù)情況下，都需要通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，為了吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)情境中，教師應(yīng)真正做到融入學(xué)生實(shí)際生活，了解其興趣愛(ài)好，并通過(guò)各種生活元素的靈活引用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)情境。

比如：某位教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，就在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考：大家知道身邊人誰(shuí)做過(guò)一些好人好事嗎？或者是在日常生活中有聽(tīng)到過(guò)一些好人好事的例子嗎？以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓學(xué)生借助教室內(nèi)提供的各種工具聲情并茂地將當(dāng)時(shí)的情景還原出來(lái)。在學(xué)生講述完后，再將其課題引入，讓學(xué)生對(duì)雷鋒的光榮事跡有深入了解與思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)雷鋒精神，最后再進(jìn)行這首詩(shī)文的講解，這樣在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的一系列口語(yǔ)交際內(nèi)容與情境，并非是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，即使是一些似曾相識(shí)的畫(huà)面，也缺乏透徹了解，對(duì)此，為了進(jìn)一步增加口語(yǔ)交際的真實(shí)性，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)將教科書(shū)中的口語(yǔ)交際情境再現(xiàn)出來(lái)。師生互動(dòng)模擬情境之前，要先結(jié)合具體內(nèi)容作出精心設(shè)計(jì)與反復(fù)演練，通過(guò)讓學(xué)生充分感受到真實(shí)性而產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果。

比如：某位教師在圍繞“教師來(lái)家訪”這一主題開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)其逼真性，將辦公室的茶幾、沙發(fā)等搬到了教室，以此來(lái)進(jìn)行家訪口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)家訪的氛圍以及整個(gè)過(guò)程有更真實(shí)、全面的感受與掌握，在觀看中，也能夠?qū)W(xué)生的思想情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而全面激發(fā)其口語(yǔ)交際欲望，獲得更理想的訓(xùn)練效果，讓學(xué)生在此過(guò)程中輕松掌握適合自己的交際技巧，此外，通過(guò)增加師生互動(dòng)，也有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

圖畫(huà)的靈活運(yùn)用不僅可以更形象、生動(dòng)地為學(xué)生展示各項(xiàng)課文內(nèi)容，也有助于刺激學(xué)生視覺(jué)感官，全面調(diào)動(dòng)其觀察、表達(dá)的積極性，逐漸成為促進(jìn)學(xué)生思考表達(dá)的一種催化劑。

比如：在講解《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水珠的動(dòng)作、表情進(jìn)行認(rèn)真觀察，并思考小水珠都會(huì)說(shuō)些什么，進(jìn)而對(duì)小水珠的心情有更深入的體會(huì)。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，真正將自己視為小水珠，來(lái)呈現(xiàn)其內(nèi)心想法。這樣在訓(xùn)練、拓展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)等方面的積極作用，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合授課、培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，進(jìn)而從不同角度來(lái)訓(xùn)練、提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：273.

[2]尹淵淵.給孩子一片自由表達(dá)的天空：談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].信息教研周刊，2011（10）：58.

編輯 趙飛飛